低段写作意识与常态课同行

莫晓敏

摘要：低段是写作动力形成的萌芽阶段，语文实践活动应关注学生写作意识的培育和培养，为学生的语文学习、终身学习打下良好的写作基础。

关键词：常态课;写作意识;关注

《义教语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力来源于写作意识。写作意识即写作的动力，写作的心理，欲望。小学低段是写作动力形成的萌芽阶段，需要教师在语文常态课里，关注学生写作意识的培育和培养。

一、低年级语文常态课对学生写作意识关注不多

低段语文课，着眼于文本的解读，过程的实施，知识的反馈，多种行式的过程教学，课堂提问， 学生语言组织得怎么样，词句是否达意，顺序条理，个性的思考，语言的先后，对话的主次，条理阐述之间的逻辑关系等考虑不多，给今后的写作带来了阻碍。有意识地进行文本语言的观察，构段句式的学习，关注表达的先后，主次等跟写作相关的写作心理的培养，课堂更具张力。

二、低年级常态课关注写作意识培养策略

语文课程的学习以语言为核心，以提高学生语言素养为根本目的。课堂提问是语文实践活动中，经常要用到的一种教学手段，低年级的学生，规范性语言学习少，语言积累不丰富，表达能力较弱。 就一些问题的回答，答非所问，不着要领，罗嗦重复，有顺序说清楚的少，借助课堂，鼓励想说敢说，是必然，而语文常态课不仅是学习语言的良机，更是帮助建立写作意识的良机。有了方向感，在进行回答的过程中，帮助理清关键点，想自己先说什么，怎么说，这是顺序，写话和写作需要顺序，说话同样如此。为了要说清楚，思考哪些可以不必说，哪些关键的必须说，说话时用上表示先后的词等，经过思考回答的结果不一样。

1.阅读教学中培育写作意识

低段的课文，较少的文字，精炼的语言，生动的韵律，激发语言感知，学习过程中受到美文熏陶。常态课里，教师有心设计，能培植写作意识。二年级上册课文《妈妈睡了》一文，讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了。看着熟睡的妈妈，孩子觉得她很美丽温柔，这篇课文里 2-4自然段，详细的描写了睡梦中妈妈的样子，并列式的段落描写了妈妈的美丽，温柔和劳累，低年级的学生已经有了段落意识，在实际的教学过程，为促进写作意识的发展，学文后着重观察段落的构段方式：围绕一个重点词语进行写作，独立成一个中心句。第二段中心词写妈妈“美丽”，追问，仅有“美丽”这个词，不够说服力，如何美丽？有理由支撑，眼睛，眉毛和红润的脸，恰当的形容词围绕妈妈的“美丽”来写。其他的几个自然段也进行构段观察和语言点拨，在常态课的阅读过程中发现构段特点，品味语言运用，围绕着中心词来试着找到支撑的理由。课后进行小片段的练习，我以为用课本来鼓励学和仿，能培养一点写作的意识。诚然，仅关注文本的段落和用词，培养写作意识的观点是片面的，需要结合教学实际。以语言文字为依托，多个方面思考，多个角度进行，培植低段学生的写作意识。

2.低年级古诗词学习中培育写作意识

古诗词催生写作意识。中华古诗词，画面和细节，语言和情感，意境与韵律令人折服古人的智慧与才学。常态课的古诗词，是学习语言表达的最好范本。有心引导观察诗句传递的巨大文字信息，能为今后的写作立功。《望庐山瀑布》一诗，教学过程，在诵读诗句的过程中促进低年级学生的写作意识形成。学习后，让学生数一数这首诗有几个字，写了有什么事物，二年级学生能找出来，引导读诗句，看观察事物的顺序，写了怎样的瀑布和香炉峰，从写作的角度，关注诗句语言的本身，积累材料，学习观察角度和精炼用词，情感的表达等，诵读中体会语言，对照中发现用词特点，品味中受到潜移默化的语言熏陶，可以激发学生想象力，还可以让他们在写作中尝试，用诗人观察的角度，用过的词句，我以为这样可以丰富审美的情趣，为习作奠定了基础，还继承了中华优秀的传统文化！低年级学生模仿能力极强，有心的诵读和学习，进行写作方向的引导观察，写作意识悄然生长，如同播撒下一颗奇异的种子。

3.训练学生的语言培育写作意识

常态课以语言为核心的学习活动，需要在点滴中积累和沉淀。图片是低年级训练写话的有效手段，是写作意识萌芽的阳光房。低年级学生对图片敏感，善于观察揣摩想象，由看图入手，训练培养写的冲动，有顺序的观察，先看后说，帮助说流畅的，有主次的，围绕主题的话，借给正确的语句，培养有序的语言习惯，能为写作做点铺垫。

低段培养习作意識，养成留心观察文本，生活和语言，运用过程中，调整说话的主次，详略，先后，由说到写的文字功夫有了垫底，写作欲望生发开来，写作有了点根基，有了点灵气和感悟，进入了高段，写作的过程中更加得心应手，语文素养进一步提升。

4.生活实际中点化低段写作意识

语文课是语言学习的过程，发展语言能力的同时，发展思维。识字习文的跟进，思想方法的培养，阅读过程的感受，想象能力的提升等学习活动，为今后的写作奠定基础，学习生活与写作意识紧密联系，在学习生活中发现真实的生活。《风娃娃》是一篇童话故事的课文，告诉学生“做好事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。课里问，还有谁像风娃娃那样做事情？学生想到了雨娃娃，雪娃娃等，模仿这样的孩子编一个小故事，学生兴致勃勃去思考，想一想要告诉人们的小道理，学生把要说的小道理表达不清晰，但写作的欲望被唤起，每一种发现都值得尊重！对低段学生来说，只言片语，不够流畅，但有想表达的心情，就记一记，唤起写作的心理，我以为这就是用教材教，用课本导，生活与实际相联系，写作意识的种子被悄悄植入。

写作意识是培养和发展习作的有力支点，贯穿常态课的日积月累，落实语文教学战场上。它在语文教学的点滴中生长，这种思维的生发，文字运用与语言运用有机结合，学生语文能力悄然茁壮。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011版 2017年4月第36次印刷）北京师范大学出版社

[2]《语文教师教学用书》二年级上册 （2017年8月第一版）人民教育出版社 课程教材研究所 小学语文课程教材研究分中心编著

[3]《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著 （教育科学出版社） 2015年2月第1版