分层教学在初中数学教学中的应用与实践

林华容

摘要：初中数学分层教学是新课标改革的重要标准与要求，也是强调学生的个体差异组织现代个性化教学的有效措施。通过分层教学可以更好的针对不同等级的学生进行不同的教学措施，从而针对化的提高学生的综合素质。因此文章主要分析分层教学的概念与意义，并提出在初中数学课堂中英语分层教学思路的实际方式，从而促进初中生的数学课堂改革，提高初中生的综合素质与数学水平。

关键词：分层教学法;初中数学;教学策略;数学素养

数学科目是初中教学中的重点科目，而传统老旧的教学思路与教学模式，则会大大降低初中生学习的积极兴趣，最终导致初中数学课堂教学效率的低下。而分层教学法正是现代化的教学新思路，其可以依据初中生的实际情况与教学任务针对不同等级的学生采取针对性较强的分层策略，科学合理地开展数学教学，从而催生如今班级初中生的学习兴趣，发展初中数学课堂的实际教学质量。

1.分层教学的概念与意义

分层教学法指的是对于初中生在基础知识、反应能力与个性特点等方面的差别，教师使用因材施教的教学准则来进行有针对性地、分等级的开展教学，以此来提升初中生的整体水平与数学素养。对学生来说，分层教学法在一定程度上与新课标改革的基本标准相符合，能够从知识、能力与素养等方面来提高学生的数学水平，分层教学法同样还可以综合考虑班级全体学生的个性发展，让初中班级中的每一位的同学都可以获得被关注、重视的感觉与学习的成就感，以此来充分激发初中生的数学学习积极性，营造良好的师生关系，发展目前初中数学教学的实际成效。对于教师来说，使用分层教学可以让初中教师拥有更加充足的时间进行不同等级学生的教学准备，在教学中具备一定的针对性与目标性，能够有重点、分等级的开展初中数学教学，从而提高初中数学课堂的教学效率。教师选用分层教学方法可以更加灵活的组织丰富的教学活动，锻炼学生的个人应变能力与处理问题的能力，发展班级学生的整体水平与综合素养。

2.在初中数学课堂中开展分层教学的有效方法

2.1对学生进行分层

进行分层是数学分层教学方法中的主要内容，学生分层需要教师谨遵多元化、动态化的原则，第一，学生分层应该是多元化的，教师需要通过对初中生的调查来确定学生的学习情况与、个性特点与发展潜力。等级的划分还应该是隐蔽的，由学生自主把控，而不向学生进行透露，从而避免打击部分学生的数学学习积极性。教师可以结合初中生的学习成绩、学习兴趣与基础能力来将班级内的学生分为不同的等级，例如优等、中等与学困三个等级。对学生进行分层还具有一定的动态性，教师需要设立学生等级间的流动制度，对于适应不了的初中生可以及时进行 调换，教师在课下还应主动深入的学习进行沟通与交流，了解初中生实时的心理状态与学习情况，并对其进行等级上的调换，如此则可以充分加强教师对初中生数学学习的掌握程度，提高课堂教学效率与学生的综合能力。

2.2对教学目标进行分层

对教学目标进行分层应该联系多种等级的学生与其自身潜力来进行，对不同等级对学生预设其必须达到的不同的教学任务。对于九年级的学生，优等层的初中生需要熟练掌握数学基本知识，还需要拓宽自身的知识深度，并具备一定的分析、解决问题的能力以及数学题的思维与解题方法。中等的学生需要理解数学知识，还应该具备一定的提高，具有适当的数学能力，会做中等与难度较低的数学题。而对于学困生则应要求其可以充分理解数学知识，弄清基本概念与数学公式，确保基础分数不丢分。在实际的教学过程中初中数学教师应结合新课标改革内容与教学大纲来深入挖掘教学素材，创新课堂教学方法，落实分层教学在初中数学课堂中的应用，发展班级不同等级学生的数学水平与综合能力。同时初中数学教师需要依据不同等级的教学目标来安排相应的教学内容，教师也要将教学内容分为适合不同等级学生的材料，从而发展初中生对于数学知识的学习信心。

2.3课后作业分层

课后作业是对初中数学课堂学习的巩固与复习，所以初中数学教师还需要主动对课后作业的分层工作，从而帮助初中生进行更加快速、高效的知识巩固，提高学生的学习效率与数学课堂教学目标的实现进程。教师应对低等级的初中生设立做基础练习题与参考书，并尝试总结学习方法的课后作业。教师应对中等水平的初中生设置针对性的家庭作业，给学生布置中等难度进行知识巩固与难度较小的练习作业进行提高。初中教师对高等级的初中生应鼓励学生多进行探究性与拔高性的课后练习，确保基础题目与中等难度不失分，拔高题多的分，从而培养初中生的发散思维与学习思维。同时初中教师还应注意到作业的分层并不是固定的，而应根据初中生的实际需要来进行合理的调整。

2.4课后评价分层

课后评价分层也是提高初中数学课堂教学效率的重要方式，初中教师需要结合初中生的真实情况来进行分层评价，从而帮助学生改进学习方法，提高学习效率，增强数学学习自信心。对于等级低的初中生教师应以表扬鼓励的评价为主，重点提高学困生的数学学习兴趣;对于中等的初中生就教师除了应给予鼓励的评价还需要指出学生数学学习的优点与问题;对于高层等级的初中生教师应给予鼓励与竞争性的评价，并对初中生提出更高的要求，提升学生的数学思维能力。通过如此的评价分层可以培养初中生对数学知识的学习兴趣，也可以很好地巩固课堂学习成果，提高初中数学教学质量。

结束语

总而言之，分层教学方法与初中数学课堂的教学改革进程与教学理念相符合，不但可以满足全体学生的不同学习需求，保证全体学生的进步与提高，还可以促进初中数学课堂的改革进程。因此初中数学课堂应主动创新分层教学的应用方法，这就需要初中数学教师依据新课标改革的具体与学生特点来积极创新教学方法，为学生营造良好的教学氛围，从而加强初中生的数学水平与综合素养。

参考文献：

[1]张美芳.核心素养背景下初中数学分层教学的探究[J].考试周刊，2018（53）：106-106.

[2]趙芳芳.初中数学分层教学策略：数学核心素养的渗透性[J].数学大世界（上旬版），2017（10）.

[3]王雅琴.刍议初中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].张家口职业技术学院学报，2018（31），113（01）：85-86.