小学语文低年级段识字教学的开展路径探讨

雷美英

摘要：识字教学对于小学生来说是重要教学，只有拥有良好的识字能力，才能练习学生的听说读写能力。所以小学低年级段的教师们要重视识字教学，面对识字教学难题，教师要开拓教学路径，以全新的方式手段加强其对汉字的识记。

关键词：小学语文;低年级段;识字教学

一直以来，枯燥的识字教学都是小学语文低年级段的教学瓶颈。许多教师受传统应试教育观念的影响，所采用的识字教学方式还是单个生字的个别认读，虽然此种方法简单易行，但因为过于单一，且重点在于机械识记，所以通常无法提升学生的汉字识记效率。针对此种情况，小学低年级段的语文教师需要探讨更多的识字教学路径，通过方式策略的创新，优化学生对汉字的学习。

一、结合生活实际，串字成句，丰富文本中单个生字的故事情节

在日常教学中，教师们经常使用的识字方法都是加一加或者减一减，这种方式太过单调无趣，许多学生根本不愿意学习。同时，小学低年级段的学生心理发展并不成熟，而频繁的使用这些识字方式，加大了学生的学习挑战。为了改善此问题，在识字教学中，教师们可以创造性地设置识字教学过程，改变教学方式，将学生们所要识字的生字改编成学生爱听且愿意听的小故事[1]。利用喜闻乐见的故事形式，对小学低年级段学生的注意力进行吸引和集中，让学生们在故事的聆听中学习生字。

比如小学语文教师在教学一年级的《比尾巴》时，此课文其实是一首儿歌，且极富儿童情趣，但对于一年级还未发展成熟心理和思维的学生来说，十二个生字的识记任务依然属于教学难点。如果此时的语文教师们还是利用以往的生字识记方式讲解知识，那么只会让学生感觉到枯燥无趣，进而不愿意如教师所愿学习。这时教师们就要在了解学生的学习心理后，研读教材了解教材内容，并根据教材内容设置相关的教学课件。在课件中，教师要展示学生需要认读的生字，并创编童话故事，将这些生字都涵盖进去。而后再要求学生们聆听童话故事。学生受思维和能力的限制，会对童话故事充满浓厚的兴趣，所以虽然不愿意进行生字识记，但却愿意聆听故事，并集中自己的注意力开始有意识的记忆故事以及故事中涉及的生字。如此既可以提升学生的识字效率，又可以增强学生的记忆力。

二、依托教材，领会编者依图，灵活应用编者对文本编排的匠心独具

所谓良好的开端是成功的一半。在小学低年级段的识字教学中，教师也需要注意教学开端，利用良好的开端对学生们的汉字学习兴趣进行激发，适当的降低教学难度，通过对学生的引导，使其克服畏难情绪，轻松愉悦的学习生字[2]。事实上，翻开部编版的教材可以发现，一年级的识字教学有一定的规律，其会对生字进行归类，如“口耳目”的象形字歸类等。这种安排，对于刚接触汉字学习的小学生来说属于最好的安排。在众多的造字方法中，首推的就是象形。虽然在汉字总数中，象形字并不算多，但其却属于低年级学生们学习汉字的基础，也是实现对学生识字兴趣培养的最佳切入点。为了让学生们更加愿意学习汉字，创编教材的工作人员会选择以图文结合的方式，对汉字演变的大致过程进行展现，使得学生们=可以对字义、字形进行学习，对汉字的造字规律进行理解。针对此，作为小学低年级段的语文教师，在识字教学中，应该了解编者对于教材编撰排版的良苦用心，应该对教材进行潜心钻研，在捕捉编者的匠心独具后，对教材进行合理应用。在其中布局的了解中，达到对教材作用的最大化发挥。而后再指导学生根据整合的教材和优化的课堂，对各种生字进行深入学习[3]。

三、合理利用偏旁部首反推字义字形，引申拓展，扩大识字量

新课标给第一学段提出了具体的识字目标，其要求学生们可以认识一千六百左右的汉字。从表面上看，该识字量较大，但对于低年级段的学生而言，所识记的生字都是生活中常用和常见的，所以真正识记起来并不会太过困难。因此，针对认知水平不高、学习能力有限的低年级段学生，教师需要加强对学生们的引导，优化讲解偏旁部首，使其可以通过偏旁部首，对字义字形进行反向推理。利用联想法和举一反三的方式，促进学生识字思维的形成[4]。

例如教师在教学“日月明”一课时，就可以先利用课前时间，对“日”“月”两字的字形演变图片进行精心搜集和整理，通过录制课件出示这些图片。从甲骨文到金文，再从金文到隶书，利用生动形象的图片，加强学生对“日”“月”演变过程的理解。而在这之后，教师可以对学生们进行提问：同学们，在学习了日和月两字后，你们能够说出由日和月作为偏旁部首的汉字吗？这时学生们就会积极踊跃的发言，教师则可以利用板书的方式，记录下学生说出的汉字。日为偏旁的有明、昨、晚、时等;月为偏旁的有肚、脚、胳、膊、脏等。在此之后，教师可以继续拿偏旁部首做文章，让学生们在对“日”“月”为偏旁的汉字进行系统归纳后，对这些汉字的字义、字形、字理等进行学习和了解。如此扩充了学生们的识字量不说，还丰富了学生对字理知识的认识。当然，以偏旁部首反推字义字形的归类教学方法虽然好用，但不可能适应于所有识字教学，更不可能面面俱到。在这样的情形下，教师还要根据具体讲解的汉字知识随机应变教学方式。如在教学“冰”和“净”二字时，就可以让学生思考为什么这两个字的偏旁为两点水，而不是三点水。通过这样问题的设计，让学生们去想象，去挖掘，在启迪学生的智慧下丰富学生的想象力，赋予课堂教学生机活力。

结语

识字教学是学生学习一切知识的基础。所以小学低年级段的语文教师们不仅需要重视识字教学，更是需要站在孩子的角度思考如何进行识字教学。要尽可能的让课堂回归纯真，通过返璞归真，变枯燥乏味的识字课堂为趣味盎然的课堂，让学生们在不失童心、不丢童真的情形下，去思维，去想象，去挖掘，从而徜徉在汉字海洋中，学习认知理解更多的汉字。

参考文献：

[1]胡蝶[1]. 关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J]. 好家长， 2019， 000（017）：P.151-151.

[2]马雪峰. 有效开展小学语文低年级识字教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（17）：234-234.

[3]李辛莉. 如何在小学语文低段识字中开展生活化教学[J]. 中国农村教育， 2020（9）：61-61.

[4]代会弟. 复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究[D]. 辽宁师范大学， 2019.