核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探

胡小丹

摘要：在中学的课程体系中，语文课程是其中的关键组成部分，语文课程在整体课程中也占有着至关重要的地位，特别是针对语文阅读教学而言，呈现出更为显著的作用和价值。因此，要高度重视语文阅读教学的相关内容，进一步把握核心素养的培养目标，进而为学生语文素养和综合素质的提升提供必要保障。针对初中和高中语文阅读教学来说，要进行针对性的衔接，使两者实现有效融合，实现平稳过渡，这样才能进一步有效推动初高中语文阅读教学取得更加良好的效果。基于此，本文重点分析核心素养下初高中语文阅读教学的衔接策略等相关内容。

关键词：核心素养视域;初高中语文阅读;教学衔接;策略初探

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，高中语文应该在义务教育基础上进一步有效提升学生的语文核心素养，在这个过程中需要充分确保初中和高中的语文阅读教学，实现更有效的衔接，在课程体系方面实现深入的融合，这样才能有效满足新课改的相关要求，进而使高一语文教学可以体现出良好的承上启下的作用。如果两者没有得到有效衔接，极有可能导致语文学习出现断层问题，这对于学生语文核心素养的有效提升会造成严重限制。具体来说，在核心素养培养背景下初高中语文阅读教学的衔接策略主要体现在以下几个方面：

一、结合具体情况温故知新，构建初高中的阅读衔接桥梁。通过具体调研可以看到，在高中语文知识中，特别是在高一语文知识结构中，所涉及的阅读教学相关内容和初中语文是互相呼应的，两者一脉相承，有着不可分割的关系，因此在两者的阅读教学衔接过程中，需要充分做好温故知新，对于初中知识进行有效的衔接，使两者充分呼应。在具体的教学过程中可引入初中阅读的相关内容，这样可以让学生回顾初中的要点内容，并且构建起新知识和旧知识的交流渠道，这样可以进一步激发学生的学习兴趣和积极性和主动性，更有效的融入到新知识的学习过程中来，顺利迈入到高中语文阅读教学过程中，进一步有效帮助和引导学生充分理解和掌握全新的学习内容。

例如，在“兰亭集序”的阅读教学过程中，教师可以引入初中所学到的“岳阳楼记”的相关内容，使两者进行相对应的衔接和对比教学，这样可以进一步有效引导学生把握两篇文章的核心内涵，两篇文章都是通过景物描写来抒发自身的情感，在这种对比和衔接的过程中，使学生更充分地掌握作者的思想感情和写作风格，由作者笔下景物特点来感受到自然风光的魅力，最终体会到作者对于生命的感悟。在这种桥梁和纽带的沟通作用之下，起到更加良好的衔接教学效果，同时使学生在学习方面的压力或者挑战得到有效减轻，进一步提升其学习质量和语文核心素养。

二、整合、优化内容，使初中高中的知识差异得到有效缩小。在初中高中的语文阅读教学过程中，所涉及的知识点和相对应的语文核心内容往往有着比较大的差异，在这样的情况下，要想确保两者能够有效协调衔接，在内容方面需要整合和优化，使两者的差异能够有效缩小，这样才能让学生不会产生太大的畏难心理，进而更积极有效的在融入过程中体会到学习的兴趣和成功的体验感。在高中阶段的语文阅读教学过程中，教师要引导学生对于具体的学习内容进行充分的了解，然后引入初中教学过程中所涉及的相关内容，使学生能够了解两者之间的差异，然后在整体内容方面进行相应的优化和改进，实现分层次的教学，这样可以在有效降低学习难度的基础之上，体现出不同学生的个性化差异，在分层次、差异化教学过程中让学生能够得到充分的认知和收获。

例如，在“赤壁赋”阅读教学过程中，教师要引导学生对于初中和高中文言文的基本内容进行更有效的回顾和了解，让学生认识到初中的文言文相对来说是比较短的篇幅，在句子理解方面没有比较大的难度，而针对高中阶段来说，文言文的篇幅相对来说比较长，理解难度上升，在这种对比和分析的过程中，让学生在整体的阅读教学过程中把握两者的差异，有心理准备，这样可以呈现出事半功倍的学习效果。在整体的衔接教学过程中，教师要结合学生的实际情况，使学生可以在深入浅出的不同时期的文言文魅力之中感受到两者的差异。同时学生也快速的进行调整，不断的优化自身的学习方法和学习策略，进而使初中学习转化成为高中学习的相关内容，在知识储备和理解能力等方面也得到显著提升。

三、在衔接教学过程中要優化学生的学习方法。在初高中语文阅读教学的衔接过程中，学生往往会把初中的不良的学习方法或者学习习惯带到高中的教学过程中来，在这样的情况下要想使两者实现更有效的衔接，需要转变学生的学习方法和不良的学习习惯，进一步有效培养学生的自主探究精神和自主学习能力。由于初中考查学生基础知识，而高中考查学生的学习态度、知识积累与应用能力，所以初中阶段养成的机械训练已经不再适合高中阶段的语文学习。高中阶段需要激发学生的学习兴趣与主动性，进一步有效确立学生的主体地位，使其可以得到充分的关注和引领，进而在多元智能发展过程中要成功将良好的学习习惯，以此摆脱初中阶段对教师和教师阅读讲解的依赖，这样可以呈现出应有的学习效果。特别是针对高一新生来说，在学法指导方面进一步有效强化，这是十分关键的内容，要确保学生针对高中阶段的阅读教学大纲和教学要求进行充分的掌握以此为基准，进步对比初中阶段的相关内容，这样可以让学生区分对待，进一步有效应对高中阶段的各项要求和指引。

例如，当学生学习完“我有一个梦想”之后，阅读完毕之后，教师可以为学生布置相对应的课后练习作业，让学生在学习完这篇阅读之后，结合具体的教学内容仿写与之相对应的原创作品，然后通过小组合作小组讨论的形式进一步说出自身的感受，通过这种练习作业的形式，让学生充分感受到高中的学习方法和高中的学习特点，这样可以更有效的转变学生的学习态度和学习习惯，使其自主学习意识、自主探究能力能够得到充分提升，进而为其语文核心素养的有效增强提供必要的支持。

四、结束语

综上所述，在初高中的语文阅读教学过程中，要充分做好衔接工作，进一步把握这个阶段的衔接策略和学生的身心发展特点，要严格按照核心素养的相关要求和新课改的目标落实相对应的衔接策略。同时要着重关注这两个阶段相对应的学习目标和学生的心理差异，在具体的阅读教学过程中，要充分结合学生的实际情况做好初高中衔接教育，以提升语文教学的整体性、连贯性，帮助学生完成初中学习向高中学习的完美过渡。

参考文献：

[1]汪茂林.高一语文教学与初中教学衔接的思考[J].学周刊，2018（09）.

[2]邓焱嵩.浅谈初高中语文学习的衔接[J].文学教育（下），2016（10）.