优化初三数学复习课教学的实践与思考研究

高守云

摘要：初三阶段的数学知识越来越抽象，知识点也较为琐碎，学习难度也有所增加。初三学生即将面临中考，学习带来的压力以及学生个人情感变化等，都会对复习的效率和质量产生影响。身为初三数学教师，应当帮助学生掌握良好的学习方式，让学生在复习的过程中重拾旧知识，巩固新知识，高效地完成数学知识复习。基于此，本文章对优化初三数学复习课教学的实践与思考研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初三数学;复习课教学;优化

引言

就当前很多初三数学复习现状来看，大多数复习策略都是教师讲解，学生被动接受为主要模式，教师在面对中考带来的工作压力，热衷通过评讲习题的方式来开展数学复习，将“题海战术”“地毯式搜索”作为主要复习模式，这种情况下使得复习内容缺乏创新性和针对性，学生在其中处于模仿学习和重复训练的学习状况，最终复习效果不佳。

一、数学复习的必要性

复习课教学是初三数学课堂教学的重要组成部分，它的主要任务是巩固、加深已学习过的知识。通过梳理、归纳，帮助学生将所学各个相对独立的数学知识融会贯通，构建系统的知识结构，通过典型的例题教学，总结解题方法、提炼数学思想，深化学生对数学本质的认识和理解，拓展学生的思维，从而提升学生数学的综合能力。如果把新授课的教学比作培育一盆花，那么复习课的教学就好比开辟一座花园。这样，大家不但要种好花，而且还要考虑怎么合理布局才能使得花园更好看。要种好一盆花已经不是一件容易的事了，要管理好一座花园那肯定是一件难事。因此，怎么样上好初三数学的复习课，提高复习课教學的有效性，这是一线教师一直在探索的难题。所以，在初三数学中考复习阶段，想要达到良好的复习效果，在复习过程中就要讲究方式，要有针对性地复习，不要所有的知识点一把抓。有目的、有计划地进行复习，效率才会更高。

二、当前初三数学复习课教学的现状分析

（一）学生自身对知识点遗忘较快

依照人的记忆曲线来说，学生在课堂上所掌握的知识点，应该在课后及时进行复习和巩固，才可以真正把知识内化于心，实现灵活运用。否则容易出现当考试时，知道教师讲过这道题，但是却完全不知道该怎么做的情况出现。教师只是重视课堂教学，提高课堂教学效率，让学生在课堂教学中多听讲，但是却还是存在学生作业不会写、考试成绩差的问题。主要是因为学生在课后没有及时进行复习，加深对知识点的理解，不能把知识进行串联，构建知识网络体系。

（二）复习的手段较为单一

在传统的初三数学课堂中，通常都是以教师为主对数学的相关知识进行讲解，学生在课堂下被动地听、记笔记，并开展相关的习题训练。虽然在新课改提出之后，很多教师对传统的数学教学方法进行了优化，但是整体却并没有突破原有的教学模式。尤其是在复习环节，教师仍然是以自身为主，根据时间设定相应的复习内容和目标。由于时间比较紧，教师在课堂中与学生也缺乏相应的复习互动，这也导致即使教师花费了大量的时间，但是学生对相关重难点知识的理解仍然不深，由于学生基础知识不扎实，复习的互动性也较差，导致最终的复习效果更是差强人意。

三、初三数学复习课教学的优化策略

（一）细化数学训练内容，科学安排数学习题训练

在进行初三数学习题训练过程中，要求教师做好对学生的引导教学，结合当前教学目标，告知学生在各学习阶段需要进行哪些训练，训练的要求，通过习题训练要求学生应该巩固的知识点有哪些，对学生哪些能力的培养等等。除以上之外，不同的学生之间都有着属于自身的个性化特征，为此，教师应根据学生之间存在的个性化差异，对学生开展分层次数学习题训练，对于数学成绩优异的学生而言，要求这部分中学生掌握所学基础知识，以此为前提，对其增加一些难度相对比较大的数学思维训练;对于数学成绩一般的学生而言，要求这部分学生夯实自身的基本功，以此为基础适当增加习题的难度;对于数学学困生而言，教师应重视这部分学生的基础知识训练和学习，为这部分学生选择一些起点相对比较低并具有一定复习代表性的案例题要求学生进行习题训练。通过分层复习的教学模式，帮助各层次的学生逐步提升自身的数学综合学习能力。

（二）积累重难点题目，开展专题讲解

教师要能够在了解学生学情的条件下，引导学生在每一次测评中主动将错题和较易出错的题搜集起来，做成错题集，将这些错题集以活页散装的方式整理成册，并对错题逐一进行筛选与排查，对每一道题目都进行深入分析，了解题目考查了哪些知识点，解题思路应该以哪个方向为主、大体解题思路应该顺应怎样的规律，将这些解题思路和方法进行总结与整理。学生要将这些习题进行归纳，如哪些知识点中的常见错题有哪些，明确知识点的分类之后，还要能够更进一步明确错题的分类。因为一道综合应用题所考查的知识点往往会呈现出多元化特征，这就要学生能够在习题类型总结中将其分类为多种形式，如生活应用类习题、函数类习题、图表信息类习题、阅读理解类习题、统计探究类习题以及实践操作类习题等。在明确这些习题分类内在基本性质、特征的条件下，将所搜集的难题与错题一一归纳其中，并进行重点突破。

（三）挖掘主流模拟试题创新点，辨析命题背景与考查目的

每年中考结束，都会有数学老师或学生感慨“数学有一道大题与某套试卷完全一样，连数据都没有改”。由此可见，教师在选择模考试卷时，精准取舍是十分重要的。从实践来看，所有中考试卷的命题人在设置题目时，都要充分考虑对学生能力的考查，学生绝不可能单凭固定的套路就解决大部分的数学中考试题，原创性、创新性中考数学题目逐渐成为命题的主要方向。作为一线数学老师，要高度关注和认真分析类似的试题发展趋向，立足教材知识点，锤炼学生的数学能力，引导学生思考命题背景。只有对试题命制有深入的研究，在指导学生复习的过程中，教师授课的方向性才能更明确。

（四）应用思维导图学生梳理知识结构，构建知识体系

数学学科的性质不同于政治、历史学科有着清晰的时间线索和发展脉络，数学的知识内容更注重学生对知识举一反三的应用能力，而它的知识体系归类比较复杂。但是思维导图采用数形结合的思想，将零散的知识点串联起来，加强了学生对知识的学习。例如，在运用思维导图复习《有理数》的学习中，我们清晰地看到在它的定义下主要包含三大部分：有理数的分类、有理数的有关概念、有理数的运算。其中，有理数的分类中可以把有理数分为正有理数、0、负有理数。而有理数的有关概念包括相反数、绝对值、倒数、数轴的学习。有理数的运算包括运算律和算法以及科学计数法、近似数的学习。思维导图清晰地将这些内容直观地展示出来，构建了知识的框架，使知识的学习更加体系化。

结束语

综上所述，初三阶段的复习教学对于学生的中考成绩有着极大的影响，所以教师应从多个方面出发，引领学生在掌握基础知识的同时，能够根据自身需求进行针对性复习，从而有效提高复习效率。

参考文献

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