高中语文课后作业现状和优化策略刍论

王悦

摘 要：课后作业是学生针对教师布置的任务进行的课外学习和实践。对语文学科而言，课后作业是至关重要的教学环节，它不仅能帮助教师及时、有效地了解学生的学习情况，也能为学生课后学习和自我反思指明方向。文章从高中语文课后作业的现状和高中语文课后作业的优化策略两方面进行探索和思考。

关键词：高中语文;课后作业;有效性;教育功能

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0127-03

课后作业是对课堂教学内容的延伸和补充，是对课堂学习效果的考察和检验，是改进教学质量的重要参考，是重要的教学活动之一，对有效课堂的实现具有重要意义。教师的日常教学活动需要课后作业的促进，学生的日常学习活动需要课后作业的巩固。目前高中语文课后作业存在效率低、作业量大、针对性不强、意义不大等问题，严重影响高中语文教学的发展和进步。语文教师要想提高课后作业的效率，充分发挥课后作业的监督功能、检查功能和教育功能，就必需精心设计、科学组织、合理安排课后作业及作业检查工作。

一、高中语文课后作文的现状

课后作业作为课堂教学活动的辅助部分，有助于加深学生对课堂所学知识的理解，还有助于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。但在高中语文实际教学活动中，课后作业布置方面还存在许多问题，有待改进。

1.作业量大，缺乏效果

在部分高中语文教师看来，大量的练习有助于提升学生的知识掌握效果，也就是学生做的课后作业越多，他们获得的知识就越多，于是给学生布置大量的课后作业。这些课后作业占用学生很多时间，导致有些学生为了避免受到教师的批评，为了完成任务而采取机械式的抄写来应付课后作业。这样的课后作业不但不利于强化学生对知识的掌握，还会增加学生消化理解知识的负担，根本无法检验学生学习成果。长此以往，还会影响学生对语文学科的学习兴趣，甚至进一步影响语文学科的教学质量和教学效果的提升。

2.目的不明，缺乏针对性

教学目标应该成为教师为学生布置课后作业的重要依据，教师需要根据不同的教学任务布置不同内容的作业，这是教师为学生布置课后作业的重要原则。对于教师而言，通过为学生布置作业，可以帮助学生实现新旧知识的有效衔接，引导学生进行知识迁移，提高学生的自主学习能力，从而使学生的语文学习效果得到全面提升。对于学生而言，通过自主完成课后作业，可以更好地了解自身当天的学习情况，及时发现自身存在的知识漏洞并针对知识漏洞进行有效的查缺补漏。如果学生不知道自己完成作业的目的，不了解完整作业的依据，也不清楚完成作业有什么意义，这样的课后作业的完成过程自然是索然无味、毫无意义的。在语文实际教学活动中，部分语文教师布置课后作业时，只重视作业内容，不重视作业的目的，没有真正理解作业对学生发展的重要性，所布置的作业没有针对性。這导致学生毫无目的做作业，迷茫地进行习题练习，使作业成为没有目标的“任务”，而自身则成为被动完成“任务”的执行者，对于自己为什么要完成这些“任务”，用什么方法来完成“任务”，完成这些“任务”之后，自己能获得哪方面的进步一概不知。

3.存在“一刀切”现象，缺乏层次性

作业是学生检验自身学习情况的有效途径，是学生学习进步的积极助推力。每个学生对知识的掌握情况都不一样，教师应针对学生的不同情况，为学生布置不同层级的作业。但是在语文实际教学中，部分语文教师不考虑学生个体之间的差异，给学生布置“一刀切”式的家庭作业，这种没有层级差的作业不能满足所有学生的需求。如果作业布置得过于简单，对于学习基础较好的学生而言就是时间的浪费，收获有限;如果作业难度过大，对于基础较差的学生而言，难以完成，不但会浪费时间，还会打击语文学习信心。因此，教师在布置作业时要根据学生的不同基础情况进行分层布置，为每个学生布置适合他们的作业。

4.内容随意，缺乏规划性

教师为学生布置课后作业的目的是帮助学生整合自身所学知识，提高学生基础知识的应用能力。部分高中语文教师在为学生布置课后作业时，没有针对具体的教学内容、教学的重难点精心设计课后作业，更没有根据教材内容进行长远规划和深层思考，对作业的态度比较随意，常常直接让学生做课本上的课后习题或者按照练习册上的练习题。这样的做法忽视了学生的学习习惯和实际能力发展情况，不但课后作业的作用得不到发挥，还会让学生产生厌倦感，把课后作业当成负担。

5.内容狭窄，缺乏开放性

课后作业是高中语文学习的重要内容，是课堂的补充和延伸。有效的课后作业一方面能够让教师切实了解学生的知识掌握情况，另一方面能让学生夯实基础，实现自我提升。但在语文教学中，部分语文教师布置的作业缺乏开放性和扩展性，不能让学生通过作业的完成实现知识的有效迁移，也不能让学生通过作业的完成来更好地发展自己的语文能力，提升自己的语文素养。

6.内容缺乏新意，形式过于单一

部分语文教师布置作业的形式缺乏新意，不是大量课后习题、练习册的书面练习作业，就是对古诗、文言文、现代文的背诵默写作业。这样的作业对教师来说，布置起来简单快捷，不用过多考虑，还能实现学生考试成绩的快速提高，但是对于学生而言实际收益非常有限。语文是一门综合性极强的学科，知识内容丰富多样，这就要求教师必须设法全面提升学生的应用、审美及探究能力。为此，教师在为学生布置作业时不应只考虑考试成绩，还应结合学生的个性特点和实际需要，使作业成为学生全面发展的助推力，而不是绊脚石。

二、高中语文课后作业的优化策略

针对当前高中语文作业存在的问题和不足，为有效发挥高中语文课后作业的作用，笔者提出以下优化策略。

1.由“数量为主”向“质量为先”转变

美国教学问题专家哈里斯·库珀研究发现，家庭作业的好处很多，但教师只注重作业的数量而不考虑质量，所造成的伤害是很大的，学生会因为作业太多而烦躁，长此以往内心的压力也会越来越大。大量的家庭作业占据学生的休息时间，从而导致学生为了完成作业而寻找捷径，进而失去作业的真正意义。教师如果过于看重作业的数量，让学生每天接受很多的作业训练，学生就容易出现逆反心理，在做作业时消极懈怠，甚至出现厌烦的情绪。要想改变这种状况，教师在为学生布置作业时，就应以学生的实际情况和能力为基础，为学生布置适量的、有针对性的作业，并且要给予学生充足的作业时间，从而让学生完成的每一个作业都是收获，而不是负担。

2.推动“分层作业法”的落实

每个学生都应是语文教师教学指导的重点，教师应把每个学生都看得一样重，不要因为学生学习成績的好坏而人为地把他们划分为三六九等。但教师应清楚每个学生的智能优势都不相同，所表现出来的学习能力、理解能力、语言能力等也各不相同。因此教师在为学生布置课后作业的时候要充分考虑到学生的个体差异，针对不同学生的不同特点布置有针对性的分层作业。分层作业主要包括三个层面。第一层：注重巩固基础知识，根据课程标准的基本要求，合理设计作业内容。第二层：按照课标的要求，适当增加作业的难度。第三层：引导学生在之前学习的基础上思考和提升，注重思辨能力的发展，扩展思维模式，达到较高要求。通过这样的课后作业的设计和布置，可以帮助不同发展水平的学生找到适合自己的作业领域，实现语文素养的有效提升。针对高认知水平的学生在习题布置上加大难度，不仅可以适应学生的最近发展区，还能帮助其更好地提升能力和素质。面对一些能力发展缓慢的学生，作业的难度应相对降低一些，为其布置一些较为简单的作业，促使其产生成就感和学习自信心，从而实现其语文知识水平的进步，帮助其在积极状态下提升自己的语文素养。例如，在讲授陶渊明的《归园田居》时，教师可以进行如下的作业布置。第一层级作业，读准字音，背诵全文。第二层级作业，根据自己预习的情况，完成导学案。第三层级作业，发散性思考题。对于语文认知能力较高的学生，让他们在完成第一层级、第二层级作业的基础上，自主思考第三层级作业：“有人认为陶渊明回归田园生活，远离官场，这种行为是消极避世的态度，你怎么看？”

3.通过“花样”作业形式调动学生的主动性

当前的语文课后作业形式比较单一，以书面形式为主，其他形式的作业很少，题型多以基础知识为主。对于高中阶段的学生而言，他们喜欢标新立异，追求特立独行，这种形式单一、缺乏新意的家庭作业很难引起他们的注意，激发他们的兴趣，长时间同一类型的作业甚至会导致他们审美疲劳，最终丧失学习兴趣和学习积极性。因此，语文教师必须针对高中学生的心理特点，结合所学知识，积极创新作业形式，以此激发学生的学习兴趣和学习热情。

（1）丰富作业形式，提高课堂效率。在语文实际教学活动中，教师可以通过丰富语文课后作业的方式，提高高中语文课后作业的完成效率和完成质量。教师可以根据学生需要，针对不同的教学内容，设计出包含听、说、读、写等多方面的作业内容。教师在丰富作业的形式和内容时，要注重知识性与实用性相结合，尽量减少客观作业题，减少抄写性的作业任务，多融入学生感兴趣的主观题目，多布置开放性的课后任务，从而更好地满足学生的需要，实现学生的个性化发展。

（2）设置分期分组作业，促进知识内化。教师在为学生设计作业时，应注意保证短期作业与长期作业互补，独立完成的作业和需要与他人合作完成的作业共行的原则。短期作业即需要学生在课堂上或当天完成的作业，长期作业即需要一段时间才可以完成的作业。独立完成的作业即个人的日常作业，需要与他人合作完成的作业即需要小组配合完成的调查类作业。只有不同类型的作业相辅相成，学生才能通过独立思考和相互学习等方式实现对知识的内化吸收，从而激发兴趣，提高综合能力。

（3）重视学生的主体地位，因材施教。当前大多数高中语文教师布置作业时都是自己决定，很少考虑到学生的主体地位，这就导致学生的个性常常被忽略，阻碍学生的全面发展。正如我国著名教育家陶行知先生所说，教育人和种植花草树木一样，对待不同的花草树木要有不同的照顾方法，这才是真正的因材施教。这就要求教师在为学生布置作业时也要“因材施教”，要针对不同性格、不同特长的学生布置不同类型的作业，以此实现学生的全面发展。

4.发挥学生的主体作用，提高学生对语文学科的重视程度

语文是一门综合学科，语文学习的过程是一个不断积累知识的过程，因此语文成绩的提高不是一朝一夕就能实现的。这就导致很多学生错误地认为不完成语文作业、不认真听语文课也不会影响语文成绩，所以没必要认真学习语文，也没必要认真完成语文作业。而事实上语文作为百科之母，是学生学习其他课程的基础，语文学不好必然对其他科目的学习造成影响。因此，教师要设法提升学生对语文学科的重视程度，要采用各种新颖的教学模式激发学生的语文学习兴趣。语文教师在为学生布置课后作业时也要考虑学生的主体地位，甚至可以邀请学生参与到作业设计和布置的过程中来，让他们自己为自己留作业。这样的作业形式必然受到学生的欢迎，学生完成起来也会更认真，收到的学习效果也会更好。

5.优化作业批改和评估环节

批改作业是语文教学活动的重要环节。教师可以通过批改课后作业，了解每个学生课堂知识的掌握情况，找出学生的共性问题，区分学生在课后作业中所反应出来的知识上的差距，从而及时调整后续的课堂教学计划，认真反思新的课堂教学活动，在接下来的教学活动中切实照顾到每个学生的实际情况，有效提高课堂教学质量。作业批改得科学与否直接影响着学生学习兴趣。首先，教师要分层次批改作业。每个学生的基础不同，教师对他们的课后作业的质量要求也不必相同，教师可以根据学生的实际情况，对学生实施分层批改作业。其次，教师要尽量缩短作业批改时间。在高中阶段，学生作业较多，任务量较大，如果教师批改作业的时间过长的话，就会导致学生忘记作业内容现象的出现，从而使作业的效用大打折扣。最后，教师应提高批改作业的效率，使课后作业对学生的学习情况反馈更及时、更高效，这有利于教师及时对学生进行辅导和帮助，使学生学习效果获得有效提升。

三、结语

综上所述，课后作业作为高中语文教学的重要环节，是促进学生学习能力提升和进步的关键途径。科学有效的作业设计能够有效提升语文课堂教学的效果，无论对教师的教学，还是对学生的学习都有着很好的促进作用。因此，高中语文教师应积极探索课后作业设计新模式，丰富课后作业的内容，在作业数量、质量、方法、形式等方面都进行合理优化升级，從而真正发挥出语文课后作业对语文教学的积极作用。

参考文献：

[1]彭孝干.浅谈语文作业设计的类型[J].课外语文，2014（12）.

[2]李骥.高中语文作业现状及思考[J].语文教学通讯，2018（11）.

[3]郑云蕾.基于任务型教学法的对外汉语课外作业研究[D].上海师范大学，2017.

Discuss on the Current Situation and Optimization Strategies of Chinese Homework in Senior Middle School

Wang Yue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The so-called homework refers to students' extracurricular learning and practice according to the tasks assigned by teachers. For the Chinese subject， homework is a crucial teaching link. It can not only help teachers understand students' learning situation timely and effectively， but also point out the direction for students' after-school learning and self reflection. This paper explores and thinks about the senior middle school Chinese homework from the current situation of senior middle school Chinese homework. composition and the optimization strategy of senior middle school Chinese homework.

Key words： senior middle school Chinese; homework; effectiveness; educational function