构建美术生态式课堂 提高学生创新能力

柳涓

摘 要：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在美术学习过程中，学生只有拥有一定的创新能力，才能激发创作灵感，更好地进行美术创作，提升美术学科核心素养，获得全面发展。文章基于核心素养下创新能力要求，从多方面对中学美术生态式课堂教学进行探讨，旨在提高学生创新能力，加深学生对美术教学内容的理解，提高美术教学效率和教学质量，促进美术教学发展。

关键词：美术教学;生态式课堂;创新能力;核心素养

中图分类号：G633.955 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0081-03

美术是一门艺术学科，具有很强的综合性，可以培养学生鉴赏能力和艺术气质。核心素养背景下的课堂教学迎来新的改革，这股教改春风给学科教学带来新的希望和挑战。作为一线美术教师，不仅需要研究学生的心理，还要根据学校现有的条件创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，是高中美术学科核心素养的内容。创新能力是创意实践的基础，学生只有拥有一定的创新能力，才能激发创作灵感，更好地进行美术创作。本文从美术教学的重要意义、美术课程创新能力培养的原则、美术课程创新能力学科核心素养培养探讨三方面，对构建美术生态课堂，提高学生创新能力进行探究。

一、美术教学的重要意义

初中生处于身心发展、能力提升的关键期，美术教学中培养学生的创新能力，既彰显美术学科的价值，又具有社会效益和实践意义。美术的审美本质决定了它有着美化人的心灵、美化生活的意义与作用，这种教育活动，可升华人的感情，净化人的灵魂，培养人的审美能力以及陶冶人的性情。美育是学生全面发展不可缺少的组成部分，是核心素养背景下学科发展的重要方面。

二、美术课程创新能力培养的原则

在当下的教育环境中，教师需要多方面提高學生的学习能力，提高学生的综合素质，这样才能真正符合时代发展的需要。创造性、个性化、主体性等已成为时代发展的主旋律，美术课上不能仅仅只是学习美术教材中的知识，而要注重学生创新能力的培养，引导学生重视美术与生活的联系，让学生多从生活的角度发现美和创造美。因此，在美术教学中，教师需要理清创新能力培养的关键点，根据不同的课堂教学内容确定创新能力培养原则。

第一，根据课堂教学内容，采用灵活多样的教学方式方法。在中学美术教学中落实学科核心素养培养目标，教师要摆脱传统教育教学观念的束缚，摒弃不适合新时代发展需要的灌输式教学方法，采用灵活多样的教学方式方法，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。在美术教学中，教师要优化教学设计，构建符合学生学习情况的课堂，针对教学需要确定课堂教学目标。要注重培养学生的视觉能力，从视觉要素方面激发学生学习兴趣。这样的美术教学，不仅能激发学生的求知欲望，还能让学生获得更多美术知识。例如，在“中国民间美术”这一单元的教学中，教师可通过多媒体和影视资料让学生直观地了解中国民间的一些特色传统艺术，并通过大量的实例探讨和图片欣赏，引导学生积极参与到课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人，从而打破教师讲学生被动接受的传统教学模式。为巩固课堂教学效果，教师在课堂上还可以适当安排实践练习。比如，开展剪纸和描绘面具等实践操作活动，让学生亲自体验艺术创作的乐趣和魅力，提高课堂教学效果。

第二，根据课堂教学内容，采用情境化教学设计。美术教学不同于其他学科，没有一定的教辅设备，很多欣赏类教学无法有效开展。为此，教师需要基于教学内容利用好教辅设备，创设教学情境，渲染教学氛围，引导学生进行欣赏，让学生体会美术作品的艺术魅力。例如，在欣赏元代黄公望的《富春山居图》时，可配上琵琶独奏曲《春江花月夜》。柔婉优美、流畅多变，富有江南韵味的音乐，能营造出一种身临其境的氛围，让学生领略到富春江的恬静自然、清新秀美。由此可见，根据课堂教学内容，采用情境化教学设计，能达到启迪学生思维、调动学生想象、提高欣赏效果的目的。不同的画面，还可以配备不同的字体，这样可以在视觉上给学生带来一定的冲击力。

三、美术课程创新能力学科核心素养培养探讨

在中学美术教学中，学校课题组针对课题研究情况，在学校不同年级（初中两个年级与高中两个年级）进行美术创新教学研究。课题组教师们在不同的年级运用不同的教学策略，对学生创新能力学科核心素养进行培养。

1.对美术实践材料的创新运用

在美术课堂实践中，学生的创作会运用不同的美术材料，会产生不同的效果。为此，教师要引导学生在美术学习中选择合适的创作材料，并进行创新运用，以激发学生美术学习兴趣，调动学生美术学习的积极性和主动性，提升学生综合素质。为对美术实践材料进行创新运用，教师要引导学生认真观察生活中的新鲜事物，如新奇的色彩配置、新的构图搭配、新的素材融合等，让学生在生活中获得基本的经验。教师还要带领学生到生活中寻找、收集材料。比如，废旧的包装盒、各种材质的瓶子、奇形怪状的石头、植物的种子、不同形状的树叶等。例如，高一两个班的4名同学创作的《星空》，运用的美术材料是废旧的报纸、白乳胶、毛线、玻璃、泡沫板、糖纸等。这幅作品是以梵高的《星空》为原型创作的。画中的树是柏树，但画得像黑色火舌一般，直上云端。学生利用多条报纸紧密衔接来体现这种感觉，天空的纹理像涡状星系，并伴随众多星点，这里主要以泡沫和碎玻璃为主。在整幅画中，作品底部的村落用平直、粗短的毛线描绘，表现出一种宁静之感。

在学校美术室中，教师需要放置一个材料分类柜。在材料分类柜中，不妨做一些模型供展示，尤其展示那些不容易搜集到的材料，也可以展示学生的美术作品，供学生参观。这样，学生在创作的过程中，可以根据自己的美术实践项目，自主选择所需要的美术材料，进行美术创作。在美术创作中，教师不要对学生进行过多干涉，要给予学生自主选择的空间，充分发挥学生的想象力，激发学生创作灵感。教师需要根据学生身心发展规律，引导学生选择安全、环保的材料。

2.引导学生在生活中创新思考

罗丹说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。通俗来说，在人们的实际生活中，处处都有着美术的影子，教师需要引导学生去发现生活中的艺术之美，引导学生在实际生活中进行深入思考，鼓励学生在美术创作中走进现实生活，走进自己熟悉的校园、家庭，让其在艺术作品创作中获得一些启发。

在美术课堂教学中，教师要引导学生通过对美术材料的合理运用，创作表现生活主题的作品。在这样的课堂教学中，学生不仅会拥有自由发挥的空间，还能实现个性发展。学生的性格以及身心发展情况不同，所选择的材料也会有所不同。一些学生会选择包装纸盒，通过对包装纸盒中的图案进行剪、切、折、粘、画、着色等各项操作，创作富有个性化的作品。在美术教学中，教师要注重培养学生的“想象”和“真实”两个方面的作画能力。在想象作画能力培养过程中，教师需要引导学生将自己的想象力充分发挥出来，选择材料，通过对材料的综合运用，完成美术作品。例如，在美术水粉画创作中，学生可基于公园游玩时所看到的花朵的形象，充分发挥自己的想象力进行二次创作，使得创作出的作品具有新的亮点。在真实作画能力培养过程中，教师可引导学生运用废旧材料完成美术作品。例如，美术活动中的“剪、切、贴”等艺术作品的创作，需要用到很多综合材料，需要基于生活中的某些形象。在美术教学中，教师不妨先行示范，并融入自己的一些想法，必要时同学生一起讨论交流。这样的教学能给予学生直观的感受，让学生根据自身的喜好、风格在作品中添加其他元素，以丰富作品的形式和内容。

3.鼓励材料颜色的创新处理

美术与颜色有着天然的联系。学生由于身心发展特征不同，所喜欢的颜色和色调会存在一定的差异。为此，教师要鼓励学生进行材料颜色的创新处理。比如，有些学生喜欢用多种颜色进行组合，有些学生喜欢用较少的颜色进行组合。学生还可以通过互联网信息平台，更加方便、直观地了解美术作品（很多美术作品在互联网上有视频、图片、文字等详细的介绍）。这些美术作品有非常高的艺术价值，教师可引导学生进行欣赏，以提高学生的审美能力。教师还可结合这些美术作品，引导学生搭配颜色，运用颜色的反差吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，提高美术材料的应用效果。不同美术材料间的颜色反差和相似的物体反差能产生强烈的视觉效果，不仅能吸引学生的注意力，还能使学生的个性和想象力获得更好的发展。

例如，学生可以通过欣赏世界名画《珍珠女郎》《穿蓝装的小孩》等，观察其中的色彩运用，并选择合适的美术材料进行仿作。教师还需要注意材料应用中真假的有效结合，比如可以将眼球图案剪切到画纸上，让学生围绕眼球周围补充其他细节，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能将学生的生活经验与美术教学结合起来。需要明确的是，不同美术材料的应用，虽然能够培养学生的环保意识，但是主要目的是通过不同材料的应用丰富教學内容。

4.拓展美术综合材料的创新发挥

要想更好地发挥学生对美术材料的创新能力，教师需要为学生提供更多自由发挥的舞台。笔者所在学校一直以来都非常重视校园的文化建设和发展，每年的主要节假日都会如期举办全校性的书画展示活动，学生参与面广，内容丰富多彩。比如，在2019年的手工创意活动中，教师鼓励学生积极参加，倡导学生的参展作品要有独特之处，要有所创新，有特色。学校还组织师生书画展，全校师生积极参与，每次展出绘画及书法作品都有上百幅，所有参展师生无不发扬创新求美的精神，为诗香校园增添了亮丽的色彩。在这次手工创意中，学校积极组织与引导，收到许多不同年级的不同创意作品。

例如，在三位初中生的《拾荒者》创意作品中，使用的材料有黏土、锡纸、画板、颜料、纸杯、胶水、克隆粉。作品创作是基于社会的迅速发展，处于工业社会中的人们与自然的关系由顺应而至掠夺，导致了生态环境的恶化。他们以海洋垃圾等为素材，创作一幅以“保护环境”为主题的作品，表达对环境的保护和热爱之情，引发人们从身边的变化关注环境污染问题，对人类生存空间予以关注。《拾荒者》旨在号召人与自然和谐相处。作品以拾荒为题材，整幅作品以灰暗压抑的色调为主，采用现实主义的表现手法。同样，三位高中生在一幅《神奈川冲·浪里》的创意作品中，使用的材料有木板、旧报纸、废纸盒、颜料、棉花、胶水。画面中，巨浪伸出巨舌，包裹着三艘捕鱼人的小船，下一秒就要将小船吞噬，情况万分危急，小船上的人已经感到小船和自己是多么渺小，惊恐万状。作品告诉人们：如果不好好爱护海洋，就会被海洋所吞噬。三位创作者在创作中利用的大多是废弃物，充分体现了节约的理念。他们的设计巧妙，创意新颖，并在创作中不断加以完善和修改，使作品的主题更加突出，内涵更为丰富，这样的创意作品有很多。此外，基于“双减”背景的义务教育阶段课后服务正在实施中，教师要抓住这一契机，做好课后服务课程安排，诸如美术艺术社团活动课程。

综上所述，美术教学不但要强调基础知识和基本技能训练，而且要培养学生的审美意识和创新能力。核心素养下的美术教学，无论对教师还是对学生都提出了新的要求。教师需要在梳理美术知识与课标要求的基础上，不断创新教学理念，提升教学能力和水平，激发学生学习兴趣，让学生利用熟知的生活创作美术创意作品，发现美就在身边。核心素养下的教学改革任重道远，需要教师不断探索和研究，正所谓：已有的已是过去，欲求的远在征程。

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Constructing Art Ecological Classroom and

Improving Students' Innovative Ability

Liu Juan

（Fu'an Sixth Middle School， Fujian Province， Fu'an 355000， China）

Abstract： Innovation is the soul of national progress and the inexhaustible driving force for national prosperity. In the process of art learning， only when students have certain innovation ability can they stimulate creative inspiration， better carry out art creation， improve the core quality of art discipline and obtain all-round development. Based on the requirements of innovation ability under the core quality， this paper discusses the art ecological classroom teaching in middle school from many aspects， in order to improve students' innovation ability， deepen students' understanding of art teaching content， improve art teaching efficiency and teaching quality， and promote the development of art teaching.

Key words： art teaching; ecological classroom; innovation ability; core competence