错误分析理论对高中英语写作教学的启示

周志云

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150025 ）

写作作为一种输出性技能，通常被认作最难掌握的技能，大多数学生在写作中总是会出现各种错误。高中英语写作教学如何减少学生犯错的概率，提高学生的写作能力，一直困扰着许多英语教师。分析错误，可以帮助学生找到共性或个性的问题，采取相应的措施解决问题。[1]为此，我们将错误分析理论运用于高中英语写作教学，为改善写作教学效果、提高学生的英语写作能力提供全新的方法和思路。

一、错误分析理论

错误分析（error analysis，简称EA）是在批判对比分析的基础上发展起来的理论。对比分析主要强调学习者在学习英语中会受到母语的干扰，通过对比两种语言的异同，分析或预测学习者在使用英语中可能出现的语言错误。[2]错误分析理论认为，语言错误并非全部来自学习者的母语干扰，主要是学习者自己的语言系统与目的语的语言系统不一致造成的。像儿童学习母语一样，学习者在学习新的目的语时，会对其做各种假定，并且在学习中不断进行自我检验。

（一）错误的概念

错误是外语学习者在外语交际或写作时，偏离了目的语的语言习惯、规则而出现的表达不正确的现象。错误可以划分为两类：错误（error）和失误（mistake）。错误是指不符合语法规则和语言交际规范的话语，反映学习者在某一学习阶段的语言结构体系、语言知识和能力不足的问题。失误是学习者由于特殊原因偶尔不正确地使用语言规则的现象。例如，疲倦、紧张等原因。失误往往没有规律，学习者如果意识到了失误，就能够自纠。

（二）错误的分类

Corder根据学习者中介语的发展特点，将错误归类为：前系统错误、系统错误和后系统错误。前系统错误主要是由于学习者正在学习和掌握一种全新的语言内容，处于探索阶段，语言规则意识模糊。学习者对这种错误解释不清且无法自己改正。所谓系统性错误是指学习者已经掌握了某一语言规则，并且对该规则做出了假设，但是此种假设实际上是错误的。学习者虽然能够对此种错误做出解释，却未能及时改正。后系统错误主要是指学习者已经掌握了某一语言规则，能够正确运用；但暂时忘记了该规则，造成了此类错误。[3]

（三）错误分析理论的意义

错误分析是英语写作教学不可忽视的组成部分。传统的错误分析方法是以目的语为主要标准来判断学习者的错误，从教师角度评估学习者的语言能力，认为学生犯错是学习不成功或教学不当造成的。从20世纪70年代开始，人们对错误的态度发生了重大转变，一致认为，分析学习者所犯的错误不仅可以帮助教师改进教学，还可以探索学习者学习语言的心理过程。Corder认为，对错误进行分析主要有以下三个意义：第一，教师通过分析学习者的错误了解学习者对所学知识内容的掌握情况及所到达的阶段；第二，研究者通过分析学习者的错误来了解学习者是如何习得一种语言的，采取了怎样的学习策略及步骤；第三，研究者可以通过分析学习者的错误来发现这些错误是不可避免的，可以将错误看作一种学习手段，用于检验学习者对所学语言性质做出的假设。[4]

错误分析可以为学生提供信息反馈，将错误分析运用于高中英语写作教学，教师能够了解学生在写作中出现错误的原因、类型，发现薄弱环节及不足之处，进而根据这些问题有效组织教学；学生通过教师引导，分析自己所犯错误的类型及其根本原因，了解错误是学习语言过程中的正常现象，从而对错误有正确的认识，能够通过纠正错误巩固语言知识基础，降低犯错频率。

（四）高中生写作错误成因分析

识别学生的错误不难，但是解释错误成因并非易事。只有深入分析和研究学生写作中出现的错误，教师才能有针对性地教学，系统地纠正错误。根据目前的研究，可以将错误成因大致分为以下三种：

1.语际错误

语际错误就是指学生所掌握的语言系统（母语）影响目前的语言学习。当学生想表达的内容超过了当下已经掌握的语言规则范围时，往往会直接按照母语句式将其直接翻译为英语，即我们所说的中式英语。

2.语内错误

语内错误主要是指学习者依照已经掌握了的有限且不完整的外语知识和经验，做出不正确的语言假设，进而将其类推成不符合规则的框架。学习者往往会采用归纳法来学习外语，这样就会扩展某一特定的外语规则的运用范围，因而造出一些错误的语言结构，这种过度概括是语内错误产生的根源。

3.其他方面的错误

其他方面的错误，有的是学习者缺乏目的语国家的文化知识而造成的，如误解、判断失误；有的是因为学习者紧张、胆怯等性格特点而造成的；除了内部原因，外部因素也会使学生出错，如教师讲解不当或示范有误等。

二、错误分析理论对高中英语写作教学的启示

错误在学生学习语言包括写作中是难以避免的，不论是教师还是学生都应该承认其出现的必然性和客观性，学会正确对待错误：错误只能改正而不能消灭。梳理分析错误，可以了解学生写作的困难，采取有针对性的措施，帮助学生减少犯错的概率。

基于错误分析理论，笔者对高中英语写作教学提出以下建议：

（一）转变对错误的态度，认清错误的性质

教师和学生都应该转变对错误的态度，认清错误的性质。教师对错误的态度对纠错效果会有直接影响。教师如果耐心细致、不厌其烦地指导学生分析错误，学生就会更积极主动；如果态度粗鲁、教法简单，学生的学习积极性就会大大降低。认清学生写作中出现的错误性质是每一位教师的必备技能。教师要对学生的写作错误分门别类地归纳，找到共性和个性错误，有利于后续的写作教学，即有针对性，主次分明，循序渐进。对学生而言，错误可能被认为是学习失败的表现，因而挫伤写作积极性，因此要转变对错误的恐惧心理、认清错误性质，知道错误是学习进步的表现，出现错误才能知道自己哪些知识没有掌握，进而查缺补漏，并积极主动地去纠正错误。

（二）注意纠错原则，掌握纠错策略

教师对于学生写作中出现的错误不必“有错必纠”，但也不能任其发展，而是要遵循纠错原则，掌握纠错策略，对学生进行适当引导。

1.纠错的原则

教师要遵循注重情感原则、讲求效率原则和分层归类的原则。[5]积极的情感会促进学习者的二语习得与错误的改正，消极的情感会阻碍学习者的二语习得与错误的改正；讲求效率就需要采取正确的纠错方法，如纠正错误后及时巩固正确的结果，积极调动学生的情感因素，培养学生主动改正错误的意识等；分层归类就需要将错误分门别类，确定纠错的先后顺序，分清主次，循序渐进地纠错，使效果最优化。

2.纠错的策略

纠错需要掌握一定的策略。学生交上的作文存在不同的错误，只有不断地修改内容、语言和结构等，才能提高写作水平。教师若是把错误全部改正过来，可能会让学生养成不认真思考的习惯。学生被动输入的知识不如主动思考获取的知识印象更加深刻。[6]纠错策略主要有以下几类：第一，直接纠错。教师直接指出学生写作中的错误，并告知正确的表达，让学生记住正确的表达。这种纠错策略适用于心理素质强的学生，而可能会给心理素质差的学生造成心理压力。直接纠错省时便捷，但是不利于学生深入思考所犯错误。第二，间接纠错。教师对学生写作中的错误不直接纠正，而是指导学生，使学生自己发现错误并尝试改正。第三，自我纠错。学生不需要教师的帮助，自己发现所犯错误并自行改正。自我纠错是最有效的纠错策略，能够使学生意识到自己的薄弱之处，促进自己的进步。第四，集体纠错。教师将学生经常出现的典型错误在课堂上展示，调动集体的力量分析思考并进行纠错，让学生在错误中吸取教训，逐步提高自己的写作能力。[7]教师应该以自我纠错和集体纠错为主，多给学生提供纠错的机会，提高纠错意识。

（三）探寻有效的教学方法

分析错误不仅是为了改进写作教学，还能够探索学生写作的心理过程，从而不断尝试更有效的教学方法。对于学生出现的词汇错误，教师应该探寻有效的词汇教学方法来帮助学生牢记掌握词汇，如情境教学法、词块教学法等。对于学生出现的语法错误，教师应该系统地讲解句子的类型，让学生牢固掌握最基础的五大基本句型，并通过大量的翻译练习来提高学生正确表达的能力。笔者认为，简单句是写作的基础，而翻译练习最能够提升学生的写作能力，通过对比自己写出的句子与规范的译句，发现自己存在的问题，进而加以修改，长此以往会形成并提高英语思维与表达能力，降低出错频率。对于学生写作中的语篇错误，教师应该将阅读和写作结合起来，在阅读课中侧重分析文章的篇章结构，注意表现逻辑关系的词语，并把文章中的佳妙词句作为写作的备用素材，引导学生有意识地关注文章结构，并把阅读中积累的素材灵活地运用到写作中。

（四）加强课外写作指导

高中英语写作课课时十分有限，以极少的时间掌握写作知识，提高写作能力是无法实现的。教师可以增加英语写作课外指导，培养学生的自主学习能力。[8]例如，教师可鼓励学生扩大阅读量，为学生选择分级阅读读物，增强文字语感，并要求准备写作素材本，按照话题，摘抄好词好句作为写作素材，并按时上交教师给予反馈；教师也可以让学生写英文日记，日记篇幅不需很长，内容不限，但要求学生使用适量的简单句和复杂句、注意语态和时态问题等，将零散的语法知识和词汇用于写作中，提高写作能力，巩固基础语言知识；教师也可以为学生提供必要的写作素材资源网站，帮助学生积累素材，教会学生搜集素材。

三、结语

错误是学生学习效果的信息反馈，这些反馈信息可以帮助教师改进课堂教学方法，有效地帮助学生调整学习策略。错误分析在教学中能够起到良好的调节作用，教师应该重视错误分析，并利用学生写作中反馈的信息，不断探索更有效率的教学方法，提高学生的写作能力。