高中英语写作教学同伴互评研究现状

皮佳欣 姜 帆

（吉林师范大学外国语学院 吉林 四平 136000）

当今世界正处于快速融合和发展的过程中，国家之间的经济往来和贸易不断，反映了全球经济一体化的趋势。作为世界上使用最广泛的语言之一，英语已被使用和推广，以促进各国的经济、文化、教育发展。学习和使用英语在吸收人类文明成果、加强国际经济合作、促进世界和平与发展方面发挥着重要作用。然而在英语教学实践中，教师十分注重学生听、说、阅读技能的培养，而学生写作能力的培养往往被忽视，由此导致我国学生雅思成绩排名频频垫底。写作能力有利于提高学生的逻辑思维能力，对于提升学生分析和解决问题的能力及语言表达能力具有重要意义。而教师一直运用传统写作教学方法，使学生的写作能力未得到有效提高。目前，高中生英语普遍存在以下问题：学生对英语写作兴趣不高、写作基础知识与能力欠缺、缺乏专业有效的指导，不重视写作过程等。而同伴互评方法可被用于英语写作教学中，该方法是指同伴之间相互批改作文，以此提高学生合作学习能力，达到提升学生写作水平的目的[1]。同伴互评方法在国外应用较早，而我国则起步较晚，但近年来不断取得了一些进展，有关同伴互评方法的研究呈不断增长趋势，期望未来能够有更多从不同视角探讨同伴互评方法的研究。

一、同伴互评方法有效性及可行性研究

1.有效性研究方面

国内学者许名央（2019）[2]等研究人员采用实证研究方法对同伴互评的有效性进行了研究，选取40名高中生，采用调查问卷、访谈和日志的方式，采集了学生们对同伴互评方法运用于英语写作课堂的看法，并进行了同伴互评模式的教学实践，实验班（23人）采用同伴互评方法，对照组（17人）采用传统教学方法，进行为期3周的教学实践，随后研究人员进行实验数据收集与分析。研究发现，运用同伴互评方法在英语写作课堂上收到了一些成效，学生英语写作成绩显著提高，大部分学生对同伴互评方法持积极态度，其方法能够提高学生英语写作的热情，具有一定的有效性。董佳丽（2015）[3]探究了同伴互评书面评语与英文写作元认知的关系，发现同伴互评可以作为教师评阅的辅助手段之一，帮助激发学生英语写作兴趣，促进学生的自主学习能力及对意义协商意识的培养。与教师反馈相比，同伴互评对学生有着更深远的影响。由此可见，同伴互评方法对于学生学习能力的提升具有一定的作用，但仍不可忽略教师反馈在英语写作教学中的作用。

2.可行性方面

研究证实，运用同伴互评方法进行写作教学可有效激发学生写作兴趣，增加英语学习动力。刘萍（2017）[4]对同伴互评功效进行研究，研究选取102名学生作为被试，实验通过对被试进行同伴互评培训、设计8个写作任务并进行同伴反馈，采用实验法、问卷调查法、访谈法、对比法进行研究。研究发现，同伴互评可有效提高学生的英语写作能力，增强英语学习兴趣，培养合作学习能力，促进学生批判性思维的形成，但具体操作方法还需进一步探讨、研究。教师应提高培养学生的写作能力这一认识，以此培养学生英语综合能力。由此可见，同伴互评方法对于学生英语写作能力的提升是有效的，教师应该转变传统教学思路，以学生为主体，善于引导学生。

二、运用同伴互评模式对学习者的影响

研究表明，同伴互评方法有助于培养学生的思辨能力。林岩（2018）[5]探究了同伴互评方法对学习者学习的影响，通过对24名大学二年级英语专业的学生进行问卷和观察，组织学生进行辩论研究，分析得出，同伴互评方法能够反思自己学习过程中的问题，有效帮助学习者进行学习，提升学习者逻辑思维能力。除了思辨能力之外，同伴互评方法对于自我效能感也可产生一些影响。孙翊超（2018）[6]对506名慕课学习者进行问卷调查，探究学习者对线上同伴互评的认可度及对学习者本身自我效能感的影响。研究发现，该平台学习者总体上认可同伴互评方法，并同伴互评方法可有效提升自我效能感。该研究采用问卷调查法，方法比较单一，实验结论片面，不具有推广意义，研究效度、信度不高。董志浩（2019）[7]等研究人员研究了同伴互评和教师反馈对学生写作自我效能感的影响，采用对比实验研究法，选取71名学生作为被试，进行为期16周的教学实验，实验班进行同伴互评以及教师反馈，对照班只进行同伴互评活动。研究得出，学生写作过程中不仅需要同伴互评，而且仍需要教师反馈，只有学生互评与教师互评结合，才会提高学生的自我效能感。此外，有研究证实，同伴互评方法可有效提升自主学习能力。朱英（2017）[8]等人探究了线上同伴互评对于学生写作信念的影响，采用问卷法对73名学生进行调查，研究发现，线上互评可有效提升学习者的写作信念，提升自主学习能力。范秀云（2014）[9]等人对学生线上同伴互评进行行动研究，研究发现，线上模式能够提供丰富的教学资源，同时也记录了学生的学习过程，便于学生查缺补漏，平台、学生、教师三要素之间充分衔接，教学活动的核心是有效的信息交互，也保证了教学的正常进行。

三、同伴互评模式应用的问题与启示

在同伴互评方法应用的过程中，一些问题也随之出现。同伴互评方法用于大学生的英语写作教学较多,而在中学生写作课堂中运用的较少。因此，探究同伴互评方法在基础阶段的应用具有重要意义。例如，有很多学生不相信甚至抵制同伴互评方法，认为同伴互评方法对写作能力的提升没有任何积极作用，对此，有研究者进行了研究。文卫霞（2016）[10]等研究人员将同伴反馈与教师反馈模式相结合，对该模式进行效果评估，采取实验研究法，对142名被试进行为期半年的实验，实行三稿制，即一稿时进行同伴互评活动；二稿时对于学生互评的一稿进行修改；三稿交给老师进行评阅、打分。分析发现，教师与同伴反馈相结合的模式可有效促进学生写作水平的提高，消除了学生对英语写作的焦躁、抗拒心理。线上同伴互评方法逐步成为一种新的方式且被广泛运用，有不少学者对此进行了探究。徐锦芬（2019）[11]等研究人员对peerceptiv互评系统进行研究发现，通过peerceptiv在线互评系统进行同伴互评，可有效提高评语的准确度，甚至学生的评价效度比教师反馈更高。由此看来，peerceptiv互评系统的应用有可操作性，应在高中生群体中大力推广。该系统能大大降低教师教学负担，提高教学效率。该研究具有一定的时效性，运用线上互评既可满足教学需要，既激活了学生的写作积极性和自评热情，又减轻了教师工作负担，提高了教学效率，为线上同伴互评的应用提供借鉴意义，进而提高了学生的写作参与度和英语写作水平。

目前，同伴互评方法在国内已经有了一些优化及创新性研究，有研究者对同伴互评方法相关研究提出了一些建议。赵仕君（2019）[12]认为同伴互评能够促进帮助学生明确写作目标及任务，激发学习主体的主动性和兴趣，进而提高学生的写作水平和认知能力。通过问卷调查法，对60名学生进行调查，研究显示，学生对于单纯的同伴互评方法并不认可，大多数持消极态度，而更看好以同伴互评为基础的多元反馈模式，即“同伴评分+教师反馈+个人修改”模式，该模式能够鼓励学生参与写作，发挥学生主观能动性，也能增强学生的学习信心，有效促进书面语言输出。可以看出，单一反馈机制具有局限性，对学生写作能力的提高并不显著，学界应倡导多元反馈模式，以期提高学生英语写作水平。甘小亚（2013）[13]针对国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状进行分析，同伴互评方法研究数量呈逐年上升趋势。研究人员指出，同伴互评方法缺乏理论性研究、研究内容范围狭窄，缺乏系统性、论文质量普遍不高。因此，目前应着重提高论文质量，增加理论性研究、扩大研究范围、论文系统化。李旭奎（2012）[14]通过综述同伴互评在英语写作教学中的作用发现，教师应转变观念，以学生为主体，多种反馈方式结合；提前对学生进行同伴互评培训；提倡在线同伴互评。笔者认为，同伴互评培训至关重要，教师应在培训时向学生讲解评分细则，使学生注意语法、词汇、标点、拼写、段落等问题。巩玥（2016）[15]在同伴互评方法理论基础之上，对同伴互评方法应用过程中存在的问题进行探究，分析得出，应用同伴互评方法普遍存在班级学生太多，不易于课堂管理、教师课堂参与度不高、批改标准难统一等问题。因此，应提高教师参与度，创建合作互评小组、高水平学生带动低水平学生、建立课外同伴互评学习小组等方式优化同伴互评方法。

综上所述，同伴互评方法对于我国学生的写作能力具有积极的作用，无论是线上互评还是线下互评，均存在一些不足，比如老师与学生评分标准不一致的问题。由此可见，在英语写作评价方面，同伴互评仍不能完全代替教师反馈，教师应起引导作用，提高课堂参与度。但目前我国同伴互评的研究依然较少，尤其在优化研究方面。研究者应反思如何使教师、学生接受同伴互评方法，实施同伴互评环节中有哪些需要改进的地方或者被遗漏的部分，同伴互评会对学生产生怎样的影响，同伴互评培训环节应该注重哪些方面等问题。本文力图通过综述同伴互评方法在英语学习中的应用，唤起教育学界对于同伴互评方法的重视，从而提高学生作文水平。

四、结语

同伴互评方法对于写作教学有一定的有效性和可行性，且对学生的自我效能感及英语写作兴趣、思辨能力均有提升作用。目前相关研究正逐年增加，研究者及一线教师正在不断创新、优化同伴互评方法，例如线上互评、多种反馈机制相结合等，这对于我国学生英语写作水平的提高具有极大意义。国外方面有关同伴互评方法的研究起步较早，已被广泛运用于课堂教学，其方式方法对国内学界有一定的借鉴和启示意义。当前，国内方面，同伴互评方法的相关研究被大多数用于大学英语写作教学，而在基础英语写作课堂运用得较少，笔者希望通过综述、梳理同伴互评方法在英语教学中的应用，创设出更适合中国中学生的同伴互评方法模式，克服英语写作教学难的问题，给予英语教师教学启示，提高学习者的英语写作水平。