小学体育课堂教学结构化实现途径分析

刘顺凯 王从鑫 天津市滨海新区大港福源小学 汤凤岭 天津市滨海新区小王庄镇第一小学

著名学者布鲁纳曾提出“学习一门学科，就是掌握这门学科的基本结构。”2017年新修订的高中版《体育课程标准》中也明确提出了“改变单一的灌输式教学方式，注重多样化教学方式和多种组织形式，进行完整化、结构化的学习，形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验，真正实现以教为主向以学为主的转变，打造形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态。”结合这一新理念要求，笔者尝试探索结合小学体育运动技能和学生身心特点，从以下几方面进行体育课堂结构化教学，具体内容如下：

一、从学生运动体验关联性抓结构

关联性是指各个知识和技能之间相互联系、相互促进。体育学科与其他学科最大的差异性，就是通过身体实践及技术动作展现来实现课程价值。而体育运动多数的运动技能最先来自于日常生活中劳动技能与游戏，是在此基础上的提炼与升华，它们知识、技能之间都或多或少有一定的关联性。因此，在课堂教学过程中，教师要有意识地将课堂知识结构与学生已有运动体验、感知相结合，挖掘两者之间的关联性，引导学生通过类比等教学手段，从己会的旧知识中构建性质基本一样的新知识，从而将所教知识系统化、整体化、结构化呈现在学生面前，使学生在头脑中形成新的知识网络、技能结构。

例如在教授水平三教材“山羊分腿腾越”时，教师可结合学生常玩的“跳人”游戏作为新知“山羊分腿腾跃”动作技术结构的前期铺垫和迁移。它们动作技术结构都有一个共性：快速推撑、高提臀、快分腿、轻落地。教师可在课堂教学抓住“跳人”游戏与“山羊分腿腾跃”隐含的知识技能之间的关联性，帮助学生利用已有旧知识形成新的知识结构、技能结构，加速动作知识、技能的迁移，以提高学生“山羊分腿腾跃”动作技能结构水平。

二、从教材内容层次性抓结构

层次性是指知识和技能相互之间具有由简单到复杂、由易到难的递进关系。体育课堂教学是教材、学生与教师三者通过复杂相互作用使课堂教学成为一个统一动态过程，教材则起着“承前启后”的作用。随着学生年级的递增，教材内容也逐渐有由简单到复杂、由易到难的呈现出螺旋式递增。因此教师可结合学生身心规律和动作技能形成规律，把各水平段之间相关同类动作技能学习进行分解归类和归纳总结，将动作技能学习划分为动作要素（身体姿态、动作轨迹）和技术结构（动作基本结构、技术组合），并根据各项动作技能运动特点进行结构分层，有针对性的进行练习使之结构化、系统化、连贯化，避免因零碎化学习和片段化学习，出现动作技能变形走样。让学生动作技能学习、掌握、运用按结构分层逐步递进，前面知识的学习为后续技能学习掌握打下伏笔，即能单独成立又能串联成线、互相依托。

因此，教师要想在课堂学习活动中让学生更好地掌握知识与技能结构，就要把握住各水平段教材的运动结构特点因“层”施教。例如：跳跃教材中的跳远在小学各水平阶段动作结构侧重点就各不相同，水平一教材侧重落地前收腹屈膝、小腿前伸，脚跟先着地，维持身体平衡技术动作结构；水平二侧重助跑节奏与准确有力踏跳动作结构上；水平三则侧重空中技术动作结构如蹲踞式空中蹲踞姿势等方面，各水平段知识、技能既能单独成点独立学习，又能串联成线。结合以上各水平段跳远教材动作结构特点，教师在课堂教学传授知识时能有针对性的设计相关课堂学习活动，前面动作知识技能结构的学习（水平一跳远落地、水平二助跑与踏跳）为后续知识技能结构（水平三跳远完整技术助跑、踏跳、腾空、落地）提高、延伸打下基础，使学生动作技能知识学习、掌握、运用呈现出层次递进的结构化、系统化、连贯化，从而有效地提高课堂学习活动实效性。

三、从教学情境运用性抓结构

著名的英国结构主义学者特伦斯·霍克斯认为，结构主义是在任何确定的情境中，感受各事物之间关系的一种思维方式。而运用性则指学生对所学运动项目的综合知识和技能运用与延展，从而能对应对比赛或运用到真实的生活情境中。因此，运动知识技能结构只有在一定学习情境下，让学生通过课堂学习与实践加以积累，在不同学习情境中不断对运动知识和技能加以内化运用，从而使各项运动知识技能结构得以巩固提高。

实践也证明情境教学能够有效调动学生情绪，激发学习兴趣和练习热情，活跃课堂学习氛围。不同的体育教学情境不是自然产生的，而是由人为创设而成。而简单的教学情境，无助于学生学科核心素养能力养成和知识技能结构的提升。因此教师要结合小学生身心规律和教材内容特点，尽量在课堂学习环节中有意识引入或创设具有一定情感色彩和形象生动的情境场面。即运用语言、音乐、道具等手段，来渲染情境、体会情境和描述情境，为学生创设出各种生活情境、实物情境、图像情境和多种的练习方式。以引发学生的学习情感，唤醒生活经验与运动旧知，帮助他们理解教材、掌握知识、提高技能，形成新的知识技能结构。例如：在学习“轻物掷远”这个教材时，教师可先把废纸箱做成碉堡，并在纸箱周围插上几个距离不同逃跑的日本鬼子，作为不同远度和掷准的投靶装饰在练习场地上，然后让学生模仿小战士运用肩上屈肘投掷“打沙包”游戏方法去练习不同投掷方法，掷准练习——炸碉堡；掷远练习——打鬼子。再通过录音机配以枪炮声渲染和教师的语言描述、启发、“煽情”，诱导学生仿佛置身于战场中。通过这种情景交融、声情并茂、动静结合等感官刺激，让他们犹如身临其境，激发起练习兴趣和参与欲，此时学生练习的主动性、思维的独立性和灵活性，以及创造性也能得以十足的“宣泄”一箭多雕。一堂课下来有的学生还余兴未尽，课下继续模仿、游戏，让课堂内容延伸到了课外。这样课内与课外合围，对有效锻炼学生身心的效果也不言而喻，同时也进一步加强了动作知识技能结构化和系统化。

四、从运动技能整体性抓结构

2017年新修订的高中版《体育课程标准》中也明确提出了“改变单一的灌输式教学方式，注重多样化教学方式和多种组织形式，进行完整化、结构化的学习。”结构主义认为注重整体的认识，是对事物本质研究的唯一途径。体育整体性是指运动知识、技能传授时，不是简单的某个动作技术叠加组合，而是把各个动作技能、要素之间看成一个有机整体。而体育课堂教学内容多以单元教学计划去呈现教材内容，因此教师在设计单元教学计划时一定要贯穿动作运动技能的整体性，将单元的教学顺序在遵循学生动作技能和身心发展的规律前提下，按照运动技术的传授顺序来设计的。同时在课堂教学过程中注重运动知识、技能之间的内涵与外延，挖掘动作知识技能体系前后连接，并以多样化教学方式和多种组织形式去呈现教材内容，从而引导、帮助学生尽可能以完整动作知识技能结构，去参与课堂学习活动和练习比赛情境，进而促进学生掌握完整动作知识技能，使之学会迁移，提高他们课外自主锻炼过程中运用动作知识技能和解决问题的能力。

体育课结构化技能教学是学生在体育知识和技能的学习时，心理结构不断建构的过程[1]。强调掌握运动技能教材之间的内在联系，注重将单一运动技能知识体系前后关联，以两个或多个学练内容组合方式予以呈现，帮助学生掌握完整技术动作参与体育活动进行展示与比赛方法。将单元视为一个整体，需要在建构单元目标时，重视该运动知识技能内涵与外延。即某项运动知识技能单元内各综合知识点间的联系以及课时与单元整体间的联系，遵循一种“整—分—整”的知识技能教学取向，围绕该运动知识技能的教材知识、运动技能、体能素质、组合战术、规则方法等知识结构来规划单元学习内容和实施课堂教学。这里的“整”是指单元教学内容的运动项目整体学习内容规划，比如该运动知识、技能分组、练习情境、游戏规则、比赛方法等知识结构单元教学内容整体分配规划，教师要对学习内容有一个宏观的整体认知，这样才有利于学生能系统获得一个完整的知识结构体系。“分”一方面是将以上知识结构内容有层次性的分配到各个单元教学课时计划中；另一方面是在课时计划中采用自主合作、探究等学习方式，引导帮助学生在不同学练情境中进行分层练习、互助练习，学习、掌握动作知识技能结构。最后“整”指的是在课时计划学习中尽量精讲多练，多采用完整式教学手段或整体练习方法，为学生创设一些有利于学生展示、运用动作知识技能练习情境，以巩固和强化学生所学的知识结构和动作技能。

教学结构是由不同的教学系统要素（如教师、学生、教学内容和教学媒体）进行时空组合和互动的方式，以达到理想的教学效果[1]。单元教学计划是建构运动项目知识与技能框架结构的最佳方式之一，以期帮助学生内化为终身运动意识与能力。例如：小学水平三中的小篮球教材，在设计单元教学计划时，首先教师先对篮球知识技能、技战术、球类游戏、体能素质和比赛规则等知识结构有一个整体规划；其次在遵循学生运动技能与身心发展规律前提下，结合学生实际运动水平和学习能力，分层设计单元计划各课时中以上知识结构所占比重和学习的侧重点，同时运用多样化教学方式，为学生创设不同的练习方式和运动情境，帮助学生学会知识、掌握技能。最后在精讲多练的原则指导下，采用多种教学组织形式结合篮球运动知识、技能、规则、方法加以组合，为学生创设不同的学练运动情境，在游戏与比赛中感受篮球运动乐趣，提高动作技能运用水平，培养学生健康体育行为和体育品德，最终达到健身育人的目的。

五、结语

总之，要想在有限的课堂教学活动中，让学生身心得到有效地锻炼，教师一定要在有效教学理念的指导下，精彩导入、激活教材、丰富手段，在合理运动负荷前提下发挥自身教学优势提高课堂教学艺术。同时更要树立有效锻炼学生身心的责任心，缜密设计课堂，有效组织教学，在师生共同努力下，让学生的身体和心理都能得到有效锻炼。