体育中考与中学生运动成就目标定向及体育学习兴趣的关系

金 乾，马爱民，张宇蓉，陈 军

1 前言

体育学习兴趣在体育教学中的积极作用已得到诸多研究成果的证实［1］，特别是学生对运动的兴趣主要源于对运动技能的掌握，而学生缺乏运动兴趣的主要原因是：对运动缺乏正确的认识，教学内容过时，无法满足学生的知识需求；单调的教学方法，使学生对运动学习感到无聊；学生运动严重缺乏理论和知识等［2］。目标定向是心理学中的一种重要动机变量，它是指个体参与某项活动时所依据的成就目标取向。它不是要实现的特定行为的定量标准，而是个人内心追求的成就取向。成就目标定向理论在教学实践研究中的结果表明，目标定向理论有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，并且维持这一状态，使学生清楚地了解学习目标，为实现目标打下坚实的基础。目前成就目标定向理论在中学体育中的应用研究表明：成就目标定向理论对体育成绩有重要影响，成就目标定向理论有利于提高体育技术水平［3］。在体育教学中应该要有意识地创造这一目标，掌握目标导向的氛围，使学生有掌握目标导向的倾向。这可以培养学生的良好学习动机，促进学生对运动技能的掌握，并使学生专注于通过长期努力取得的进步，和学生自身的内在价值和方向以及活动的参与程度和努力程度。这不仅有利于提高学业成绩，而且还能体验到更加愉悦的运动情感；成就目标定向理论可以更好地关注个体内在动力的动机和维持，更充分地激发学生运动动机。

2019年南通市初中体育中考总成绩由现场体育考试成绩和学校体育考试成绩两部分组成，合计60分。其中现场体育考试分为必考项目和选考项目，合计30分。必考项目为耐久跑，女生800米，男生1000米，100米游泳，采用扣分制（本次调查未有学生选择游泳考试项目）。选考项目有三项（每项满分为10分），在三类组合项目中，第一类包含200米跑、立定三级蛙跳、助跑正面双手头上向前掷实心球；第二类包含男生引体向上、女生双杠直臂前移、1分钟仰卧起坐、1分钟跳绳；第三类包含篮球运球投篮、排球网前自垫球、足球运球绕杆射门。这样既考察学生的基本素质，又让学生有一定程度的选择机会去根据自身的身体状况进行运动技能锻炼，这样有利于培养学生的体育兴趣和意识，与新课标中的“让学生形成一到两项特长”相吻合。现在实行的体育中考模式是以“健康为第一”的理念，这有利于全面提升中学生的身体素质，并且有利于促进学生参加运动锻炼的积极性，既符合了素质教育的观念，也切合了大多数家长的想法，具有一定的科学性和实施性［4-6］。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

采用方便抽样法从南通市启秀中学初中三年级中抽取两个班级的学生进行整群抽样调查。同时，为了确保此次调查的有效性，问卷采用学生现场集体填写，并由当班体育老师和班主任共同负责。本次调查发放了96份问卷，回收了96份问卷，共抽样96人，剔除无效问卷和体育中考免测样本最终确定有效样本79人。本次调查时间为这两个班级参加体育中考现场测试的前一天（2019年4月7日）。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

《自制人口统计学问卷》共7个条目，从性别、是否为独生子女、是否为班干部、是否参加课外体育培训、父母是否有运动习惯、学习成绩排名方面对中学生进行调查。

《中学生体育学习兴趣量表》由国内学者林加彬等人根据个体兴趣和情境兴趣的理论，并结合自我决定理论编制而成，用以测量和评估中学生体育学习兴趣的水平及状况。量表共26个条目，采用李克特5级计分法，4个分量表分别为情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的萌芽、个体兴趣的成熟。经检验，该量表的内部一致性信度为0.944，分半信度为0.872，重测信度为0.813，可见，该量表具有良好的信度和效度［7］。

《运动中任务定向和自我定向问卷》由陈坚等人编制，用以评定学生在体育学习和体育活动中的目标定向，预测其面临成就情景时的目标状态。该问卷共13个条目，采用5级李科特计分方式，每题从“一点都不符合”到“完全符合”分别记为1到5分。分别累加任务定向和自我定向的分值分数越高，分数越高，说明符合的程度越高，依次判断目标定向的倾向性。Cronbach’sα系数分别为：任务定向0.851，自我定向0.873。可见该量表具有良好的信度和效度［8］。

2.2.2 数理统计法

使用SPSS23.0软件进行分析，数据采用平均值±标准差的形式表示，通过独立样本T检验和单因素方差分析对数据进行比较分析；采用相关分析来分析和了解中学生体育中考与体育学习兴趣和成就目标定向之间的关系。

3 研究结果与分析

3.1 不同人口学因素中学生体育学习兴趣、成就目标定向及体育中考的分析

对所得数据进行比较分析发现：初中男女的体育中考成绩各项目得分及总分、体育学习兴趣其余维度得分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而初中男女生个体兴趣萌芽得分（男生43.49±7.59；女生38.88±8.46）、体育学习兴趣总分（男生116.49±11.93；女生109.45±16.36）差异有统计学意义（t＝3.547，2.180，P＜0.05），男生得分明显优于女生，原因可能是男生天性活泼好动，对体育运动的学习兴趣要优于女生。

初中独生子女与非独生子女的体育中考成绩各项目得分及总分、体育学习兴趣各维度得分及总分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。不管是否为独生子女，由表中数据可以看出并不会因此而影响初中生对于体育学习的兴趣、成就目标定向以及他们的体育中考成绩。

初中班干部生与非班干部生体育中考成绩部分项目得分及总分、体育学习兴趣各维度得分及总分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而他们的体育中考长跑（班干部245.61±25.01；非班干部233.75±13.08）得分差异有统计学意义（t＝2.760，P＜0.05），从表3中可以看出班干中长跑耗时明显高于非班干。原因可能是大部分班干都是通过学习成绩来定的而不是体育方面的能力，很多都是越皮的学生体育成绩越好。

参加与不参加课外体育培训的初中生体育中考成绩各项目得分及总分、体育学习兴趣各维度得分及总分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。原因可能是在体育中考背景下的课外体育培训是以提高体育中考项目成绩为目的，情况相较于一般体育课来说具有特殊意义，学生需要取得良好体育中考成绩从而不影响升学考试。而体育学习兴趣以及成就目标定向在参加课外体育培训之前就已形成与每个学生的心中，因此是否参加课外体育培训不会影响体育学习兴趣以及成就目标定向。

不管父母有无运动习惯的初中生体育中考成绩各项目得分及总分、体育学习兴趣各维度得分及总分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。在当今应试教育下，很多学生早早地就步入学堂接受教育，在平日放假时也会有很多来自任课老师的作业，即使他们的父母平常有运动的习惯，也很难在闲暇的时间带他们出去进行适当的运动，除非家长想让自己的孩子往运动员的道路上发展，否则很难带动他们运动，因此不管父母是否有运动习惯，并不能对初中生的体育运动兴趣和成就目标定向有影响。

不同文化成绩的初中生的体育中考其余各项得分及总分、体育学习兴趣各维度得分及总分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而他们校考成绩得分（前10名29.79±0.54；11～20名28.46±2.29；21～30名29.11±1.39；31～40名29.74±0.56；40名以下29.87±0.52）的差异有统计学意义（F＝3.757，P＜0.05），11～20名的学生校考成绩低于其他名次的学生，原因可能是他们相较于其他名次的学生，更想进一步提高自身的成绩以及名次，因此在体育校考中也更加努力更想取得良好的成绩。

3.2 不同体育锻炼因素对中学生各项指标的影响分析

不同锻炼频率的初中生的体育中考部分项目得分及总分、体育学习兴趣和成就目标定向两个的各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而不同锻炼频率的初中生体育中考项目3（2-3次/月9.86±0.38；1-2次/周9.65±1.07；3-5次/周9.77±0.90；每天1次8.91±1.30）的差异有统计学意义（F＝2.924，P＜0.05），一周1～2次的锻炼频率其项目得分明显高于其他锻炼频率的得分，可能是锻炼时的训练负荷比较大，而每周1～2次的频率中间给予大量的时间给肌肉休息，这样既能给肌肉锻炼部位适当的刺激，又能给肌肉有恢复的时间，从而使分数得到提高。而每月2～3次的锻炼频率显然太少，成绩得不到相应的提高。

不同锻炼强度的初中生的体育中考各项得分及总分、体育学习兴趣其余维度得分、自我定向得分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而其情境兴趣激发得分（小强度29.78±5.25；中轻度32.52±4.09；大强度32.62±3.56）、体育学习兴趣总分（小强度106.94±17.55；中轻度112.85±15.01；大强度116.15±11.98）、任务定向得分（小强度28.94±4.67；中轻度32.52±3.58；大强度31.21±4.08）、成就目标定向总分（小强度53.17±8.87；中轻度59.15±7.55；大强度57.35±8.62）的差异有统计学意义（F＝3.128，2.939，4.191，2.836）P＜0.05），中、大强度的学生得分均高于小强度的学生，原因可能是现在的体育中考对这部分学生来讲比较容易，他们只需要继续保持自己比较好的成绩就行了，所以对体育的学习兴趣会有所下降。

不同锻炼时间的初中生体育中考各项得分、体育学习兴趣其余维度得分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而情境兴趣萌芽得分（11～20分钟38.40±9.23；21～30分钟37.95±8.85；31～59分钟40.50±7.37；60分钟以上46.43±5.38）、体育兴趣总分（11～20分钟107.67±16.80；21～30分钟108.62±16.23；31～59分钟112.75±12.94；60分钟以上120.43±10.27）、体育中考成绩得分（11～20分钟58.70±1.73；21～30分钟57.07±2.96；31～59分钟57.90±2.58；60分钟以上58.61±1.20）的差异有统计学意义（F＝5.531，3.569，2.727，P＜0.05），锻炼时间60分钟以上的学生其情境兴趣维持得分及体育学习兴趣总分明显高于其他锻炼时间的学生，原因可能是学生长时间的锻炼时间能更好地融入课堂、融入学习体育的情景当中，从而提高体育学习兴趣。但是锻炼时间在31～59分钟的学生成绩高于其他时间锻炼时间的学生成绩，原因可能是学生需要适当的时间进行锻炼，训练中考体育项目。而11～30分钟的锻炼时间，往往锻炼的时间太少，起不到提高体育中考成绩的作用。

不同锻炼等级的初中生的体育中考其余各项得分及总分、体育学习兴趣其余维度得分、成就目标定向各维度得分及总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。而情境兴趣激发得分（小锻炼量30.21±5.56；中锻炼量33.24±3.09；大锻炼量32.41±3.02）、个体兴趣萌芽得分（小锻炼量37.96±9.01；中锻炼量41.07±8.20；大锻炼量45.32±5.63）、体育学习兴趣总分（小锻炼量106.68±17.16；中锻炼量114.93±12.93；大锻炼量118.23±10.62）、中考长跑（小锻炼量236.32±13.85；中锻炼量241.76±25.21；大锻炼量236.64±16.86）的差异有统计学意义（F＝4.035，4.631，3.678，P＜0.05），中锻炼量能更好地使学生融入学习情境，提高情境兴趣，同时中锻炼量的中考长跑得分明显高于其它两个锻炼等级的得分。长跑项目是一项需要良好耐力的跑步运动，因此需要一定程度的锻炼量去提高肺活量和相应的耐力能力。但在个体兴趣萌芽得分和体育学习兴趣总分中大锻炼量所得到的分数更高，原因可能是大锻炼量能激发个体学习体育的兴趣，体会到汗水下学习体育的乐趣。

3.3 体育中考与中学生体育学习兴趣、成就目标定向的相关分析

中学生体育中考总成绩与中考项目1、中考项目2、中考项目3、校考成绩呈正相关（皮尔逊相关系数r分别为0.352、0.561、0.586和0.585，P＜0.01），而中学生体育学习兴趣、成就目标定向与中学生体育中考之间的关系无统计学意义（P＞0.05），笔者曾与中学体育老师就体育中考与中学体育课堂教学的相关问题进行过沟通及现场观察发现，许多中学生从初一和初二开始就进行了体育中考项目的相关教学及练习，而且老师也反映这种教学练习在整个学期或学年的体育健康课程中所占的比重不小。由于中学生过早或长期在体育课堂上就进行中考体育项目的练习，而这种枯燥乏味的体育课极大的降低或挫伤了中学生体育学习兴趣，使得学生不太喜欢体育课，而体育学习兴趣间接的影响体育学习中的学习动机，即成就目标定向，因此，在实际教学过程中，许多学生抱着体育中考成绩不会太差的心理。

4 小结

教育主管部门应该适当调整南通市中学生体育升学考试方案，提高部分项目的测试标准和难度。此外，由于受到调查条件的限制，本次调查的样本量较小、样本来源学校单一也可能造成调查结果存在一定的误差。今后的研究可以通过增加调查样本的数量和扩大样本来源学校的措施来弥补上述不足，进一步增加调查结果的可靠性和科学性。