小学四年级语文阅读指导教学对策探究

杨莲

摘要：语文新课程标准的修订与落实，为四年级学生的阅读培养提出了明确的要求，因此，教师在阅读教学实践中应从学生的知识积累、语言构建、能力发展、情感体验、习惯培养等方面进行全面引导，促使学生在阅读过程中实现综合发展。但是，从当前小学语文阅读教学指导情况来看，由于种种因素限制，教学效率低下的现象依然比较突出，例如教学目标落实过程中片面强调学生的认知能力发展，忽视了对文本内容的情感体验，影响了学生的情感塑造;教师对阅读过程的把控缺乏对学生主体的尊重与体现，导致学生自主阅读能力不足，阅读习惯的形成与巩固效果不佳。针对此，教师应基于新课程标准，根据四年级小学生的主体特征，设计并优化阅读指导策略，亦不断提高阅读教学效率。

关键词：小学四年级;语文教学;教学指导策略

四年级是小学生阅读能力培养的关键时期，一方面学生已经形成了一定的知识积累，对文本的自主理解能力增强，另一方面在情感体验与挖掘方面依然有所欠缺，需要教师的引导与点拨。但是，目前小学四年级语文阅读教学效率低下的问题困扰着许多教育工作者，即大量的教学投入难以达到预期的阅读培养目标，这不仅造成了教学资源的浪费，更影响了学生的综合发展。基于此，本文结合实践对如何提升小学四年级语文阅读教学效率提出几点建议。

一、改革教学方式，激发学生语文阅读兴趣

阅读对于小学生来说，通常是很困难的事情，因为在小学这个阶段，他们的注意力可以集中的时长是比较有限的，需要教师改变传统的教学方式。其中，要在课堂的环节设置中，加入和学生互动的环节，让学生加入到课堂活动当中，成为课堂的主人。例如：教师在讲解课文《观潮》的过程中，为了激发学生的阅读兴趣，可以在课件的制作中，加入钱塘江大潮的拍摄视频，让学生可以结合课文的内容更好地理解大潮的整体发展脉络，以及为何钱塘江大潮备受关注。同时，还可以建立相应的学习小组，小组讨论课文的内容是如何与视频相结合的、具体课文中的细节在哪些片段可以体现的，然后小组写相应的课堂总结报告，教师选择汇报内容详细优秀的组作为代表，向全班同学进行相关的汇报。通过这种方式，不仅能够鼓励学生勇于展示自己学习成果，也能鼓励其他同学努力学习，发挥相应的模范作用。

二、优化课堂情境，优化课堂导入

情境是实现知识建构的重要依托。在小学语文阅读课堂上，教师应根据静态的文字描绘，为学生设计逼真、生动的阅读情境，激发学生的内在情感，引导学生在情感体验中与文字产生共鸣，进而产生探究文本内容，理解作者思想的积极性。例如在《鸟的天堂》一课的教学设计中，教师在课前导入阶段，利用多媒体播放鸟鸣的音频，并要求学生闭上双眼，仔细聆听，同时发挥想象，描述一个充满了鸟鸣的世界是什么样的;此外，在情境导入的过程中，教师设计问题启发学生思考：“鸟的天堂”最大的特色应该是什么？为什么作者会将这个地方称之为“鸟的天堂”？作者在“鸟的天堂”的经历又是怎样的？在视听体验、联想想象的辅助下，学生的思路逐渐走进了作者描绘的世界，并在语言的品读中更加直观、真切地接触、体验鸟的天堂。

三、引导自主探究，强化阅读体验

新课程改革对于学生的自主发展给予了高度重视，因此，在小学语文阅读课堂上，教师应敢于打破传统教学模式中围绕教师设计的阅读策略，而将学生的自主探究作为推进阅读过程的主要动力，让学生在自主体验中不断提高阅读效率，发展自主阅读能力。例如在古诗《题西林壁》的教学设计中，教师在诗词解读环节，为学生设计了自主探究任务，即要求学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思，并通过与同桌的讨论、互动，梳理语言表达，并在课堂上加已呈现。这样的教学设计打破了灌输教学的弊端，通过让学生反复诵读潜移默化地激发学生走进文本，产生与文本对話的求知欲望，并在自我探究中领悟诗歌大意，初步体验诗歌意境，为深入感悟做好铺垫。

四、激发阅读兴趣，指导正确阅读方式

小学语文教学中，由于小学生注意力较为分散，很容易被新鲜的事物所吸引。所以，教师要根据小学生自身这一特点，创新传统的教学方式，采用能够吸引小学生注意力的情境教学方式，提高小学生的语文阅读兴趣。教师在提高小学生语文阅读兴趣的基础上，开展对于阅读的进一步教学，指导学生运用正确的语文阅读方式。良好的阅读习惯以及正确的语文阅读方式，让学生能够养成良好的阅读习惯。这一教学方式的转变，要求教师对于学生语文阅读的讲解，不但要进行全篇的整体讲解，还要进行每个部分片段的详细讲解，帮助学生梳理语文阅读段落之间的关系，使学生能够找到阅读中的重点段落，并找到语文阅读内容中想要表达的重点。从一定程度来看，小学是培养学生语文阅读综合能力的最佳时期，可以帮助学生在今后的学习路上养成更加良好的语文阅读习惯，对于学生来说是受益匪浅的事。

五、开展合作学习，深入阅读理解

小组合作学习是当前课堂组织的重要形式，在小学语文阅读教学中，教师应立足已形成的学习小组，组织学生在阅读任务的驱动下，相互合作，以分享观点、补充意见，提高文本阅读效率。例如在《桂林山水》的阅读指导中，教师要求学生分组阅读，并分别从桂林的水和山入手，讨论并概括桂林山水的特点，各小组选择其中的一个特点，对文本中的具体描写加以说明，并融入自己的理解与赏析。学生通过合作探究，在组内自由发表观点，并在热烈的氛围中逐渐提炼出桂林的水“静”、“清”、“绿”的特点，以及桂林的山“奇、秀、险”的特点，从而有效完成了文本的整合，提高了课堂阅读效果。

结语

综上所述，在新课程改革的背景下，教师应深入分析四年级小学生阅读素养培养目标，正视当前阅读教学实践中存在的问题，并结合小学四年级学生的主体需求，构建阅读教学环境，以促进阅读目标的全面落实，促进学生阅读能力的全面发展，提升四年级语文阅读教学实践效率。

参考文献：

[1]石海丽.如何培养小学四年级学生的语文阅读能力[J].课程教育研究，2019（33）：81.

[2]陈侨丰.小学四年级语文阅读教学探讨[J].教育观察，2019（11）：92-93.