小学语文习作教学优化策略

[摘 要] 在素质教育全面推广和新课改不断深入的时代大背景下，教学理念在不断转变，打造以学生为主体的课堂成为重要的教学目标。习作课作为小学语文教学的重要组成部分，对学生表达能力的提高、核心素养的提升有着重要的作用。文章主要探讨小学语文习作教学的优化策略。

[关键词] 小学语文;习作教学;策略

[作者简介]马莉（1979—    ），女，江苏南京人，南京市浦口区珠江小学，高级教师，研究方向为小学语文教学。

在现阶段的小学语文教学中，习作课往往是按照教师既定的教学方案和思路开展的，这对于确保课堂效率和秩序，确实起到了积极的作用。但是小学生天性活泼好动，富有想象力，如果一味地要求学生按照统一的模式去学习，会影响小学生想象力和创造力的发挥，因此语文教师需要考虑小学生的认知发展规律和特性来开展习作教学，通过建立平等和谐的师生关系，打造良好的课堂氛围，打造以学生为主体的富有生机的习作课堂。

一、现阶段小学生习作课中的症结

当前，习作教学往往是在单元结束后开展的，学生在课堂中根据题目进行写作，这使得学生难以在有限的时间内有效地进行构思和创作，从而习惯于将材料堆砌在一起，使得习作教学的效果得不到显著的提高。学生在写作过程中普遍缺乏灵感和素材，往往出现无从下笔的现象，这导致学生对于习作产生抵触心理。同时，小学生由于认知尚未完善、思想观念不成熟，在写作中往往将立意相对较高的思想品德作为中心思想，但又缺乏对这类内容的深刻理解，导致无素材可写或带有明显的不真实感。由于习作课的频率相对较低，学生写作能力的锻炼机会较少，学生难以产生量变到质变的效果。由于教师数量和学生数量的差异，教师在写作评价和指导中往往是通过批注的形式提出意见和建议的，学生只知道问题却不知道如何解决问题。教师通常在学生写作后进行写作技巧解释，这使得学生个人存在的写作问题无法得到有针对性的专业指导，对作文的修改也难以体现目的性和有效性。学生写作的自主性和积极性得不到有效提升，无法发展语文核心素养。

二、习作教学优化策略

（一）营造良好的写作环境

小学生处在认知发展的不完全阶段，自身的主观意识尚未形成，受到外界因素干扰的程度较深，教师在打造具备生机的习作课堂时需要根据小学生这一特性，营造合适的教学氛围。良好的师生关系是活跃课堂氛围的必要条件，教师需要通过加强师生之间的沟通和互动来提高学生的自主性。教师要充分尊重学生的主体地位，对发表自身观点和意见的学生进行及时的肯定，给予学生充分的尊重和鼓励，不能随意打断或直接批评学生的观点，而是需要做到有理有据，让学生信服，同时绝对不能打击学生的自信心。教师通过建立平等和谐的师生关系，营造良好的写作氛围，可以让学生乐于并且积极地进行习作，使学生敢于发表自身的疑难和困惑，通过师生之间或生生之间的交流互动来解决问题，促进学生对写作技巧的理解和应用。

（二）激发学生的写作热情

小学生的行为习惯往往是根据自身的喜好和兴趣而进行的，因此，教师需要在习作课中不断激发学生的习作兴趣和热情，激发学生的自主性和积极性，让学生积极投入地参与到对作文题目的理解、写作思路的分析、写作内容的构思中。在设计习作课堂的教学内容和流程时，教师要尊重学生的认知发展规律，发挥学生的主观能动性，引导学生从被动学习转变为主动探究，充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生的习作灵感和热情。

情境教学法是一种有效提高学生习作兴趣的手段，教师可以利用多媒体图文并茂的优势，通过动画、音乐、漫画等将学生迅速帶入写作的情境中，让学生更好地理解主题，结合自身的经历和想象去写作。例如，在写有关父爱的作文时，教师可以让学生赏析体现父爱的摄影、漫画、电影片段等，让学生回忆和父亲在一起印象最深刻的事情，让学生分享。其他学生和教师共同点评并说出感受，让学生在情境中迅速地了解写作的中心思想，同时回忆自身的亲身经历，激发写作灵感，积累写作素材。学生能够全身心地投入课堂中，教师可以积极发挥组织者和引导者的作用，让学生在旺盛的写作兴趣下创作，不用担心学生无话可写，适时地对其进行写作技巧的指导，以此提高学生的写作水平。

（三）运用多样化的教学手段

小学生活泼好动、好奇心强、对新鲜事物接受能力强，教师在教学方法的应用上不能过于单一，要积极学习新型的教学模式，不能将思维局限于课堂，要采取灵活多变的策略，不断激发学生的想象力和创造力，集中学生的注意力，最大限度地发挥学生善于模仿和表现的特点。例如，在进行有关校园景色的习作练习时，教师可以让学生在校园中找到自己最喜欢的几处景色，在课堂上引导学生进行分享并说出理由。学生对于感兴趣的事物的积极性往往非常高，教师也可以拍摄自己喜爱的校园景色，并将其制作成PPT展示，分享自己的观点。教师通过师生之间有效的互动和交流，可营造生机盎然的习作课堂。

（四）构建科学合理的评价机制

课堂活动不可能完全按照预想进行，因此，建立一个科学合理的评价制度显得尤为重要。在习作的批改过程中，教师要具备善于发现闪光点的能力。每个学生都有优缺点，他们所写的作文同样存在着不同的优缺点，教师要放大学生的闪光点，对于缺点进行细致的讲解，让学生能够理解原因，找到解决方法，有针对性地进行提高。对于较为优秀的作文，教师可在习作课上进行修改，将其作为范文展示给学生，鼓励学生积极地进行认真的习作。对于学生习作成绩的评价，教师要实现横向对比和纵向对比，如果学生相比于之前的写作有一定的进步，能够运用已经掌握的写作技巧，这也是学生习作能力提升的体现，教师应进行积极的评价。教师要从多个角度做出科学合理的评价，以此激励学生积极参与习作学习。

参考文献

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