基于产教融合的株洲高职院校室内设计专业生产性实训基地建设研究

王培宏

摘 要：校内生产性实训基地建设是进一步推动高职院校产教融合的重要途径，是提升学生实践能力的重要保障，也是进一步提升室内设计人才教育质量的重要方式。在这个背景之下，室内设计专业实训基地建设也面临诸多困难，阻碍了产教融合的良性发展，其作用没有得到充分发挥。为了更好的实现基地作用，必须要基于产教融合进行相应的教学改革。本文主要分析了产教融合背景下高职院校室内艺术设计专业生产性实训基地建设所面临的问题，并提出对应解决措施，希望能够推动产教融合背景下室内设计专业生产性实训基地的建设。

关键词：产教融合 高职院校 室内设计 生产性实训基地

1 研究背景

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中也提出，坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升校企合作育人水平。

根据株洲市发展和改革委员会发布的“株洲市文化产业发展规划（2018-2020）”文件，株洲市在“十二五”期间，文化创意产业发展迅速，初步建立起门类比较齐全、布局相对合理、运营较为规范的现代文化产业体系，并成为全市国民经济的支柱产业。

2019年，湖南汽车工程职业学院室内设计专业开展基于“企业领培”模式的校企合作。目前已与市内6家大型装饰企业建立了合作关系，全年输送实习生60人次，初步建立了本地校企联动、共赢的产教融合、政校企合作体制。基于株洲市职业院校室内设计专业生产性实训基地建设的现状，并对人才培养体系进行以下几个方面的研究：

2 校内生产性实训基地建设现状研究

2.1 校內生产性实训基地运行机制不完善

目前，高职院校室内设计专业校内生产性实训基地组织架构不完整，运行机制不够完善，未建立企业标准化管理体系，企业无法真正融入，不能充分体现实训基地的优势;在基地运行过程中也没有完善与基地相匹配的实训及实践课程教学模式，学校也不能在与企业合作过程中做到有的效监督和管理。

2.2 校内生产性实训基地师资力量薄弱

高等职业院校的专业师资队伍基本都是普通高校毕业，从毕业学校直接到工作学校，理论体系相对完备，但是实践能力欠缺，实践经验不足，不了解市场及企业岗位需求。脱离具体工作岗位去教学，会影响教学的效果。

2.3 校内生产性实训基地“产”与“教”存在一定的矛盾

校内生产性实训基地最主要的任务即是教学与生产，使二者相融合，使基地有效对接工作岗位，做到仿真式教学，提升教学质量。而现实情况是，院校实训基地承接的社会服务项目，由于参与的学生实践经验欠缺、课业任务繁重，不能全身心投入到项目制作中，导致不能保质保量完成项目交付甲方，影响了基地的运营。而合作企业在基地完成项目，由于学校实践教学任务多，占用了基地实训资源，影响了企业的生产，二者之间存在着必然的矛盾。

2.4 教学模式及专业课程体系守旧，不能对接岗位开展实训教学

高职院校室内设计专业的教学模式大多采用“项目教学法”和“基于工作过程教学法”，院校还是按照传统模式设计课程体系，没有依据企业真实工作岗位及工作职责设计课程体系，开设专业课程，导致学生所掌握的专业技能与企业需求不匹配。

3 加强校内生产性实训基地建设的有效措施

3.1 建立科学合理的运行机制

实训基地作为专业实践类课程教学的重要实施部门，关系到学生实践能力及岗位工作能力的提升。要保障基地稳定、有序运行，就要建立良好的运行机制和合理的教学模式。对实训基地的运行机制可从管理、教学、绩效、评价四个方面去实施。以实施校企“双向”育人为主线，发挥校企双方的主体作用，全程参与人才培养，构建相关机制，共同参与基地建设管理，共同参与人才培养，共同参与绩效考核，共同参与人才评估，形成校企融合的长效机制。校企双方充分协商，确定共同的责、权、利，签订合作协议或正式合同予以明确。校企双方共同成立领导小组，由二级学院院长、企业负责人共同担任组长，下设专门的基地运行工作小组，组员可由专业的骨干教师及实训课程指导老师组成，确保基地正常运行。

3.2 打造一流的“双师型”师资队伍，引进高技能人才

优质的师资是职业院校生存与发展的关键，提升实训教学水平，首先需要提升教师的专业素养，才能培育出合格的室内设计人才。要打造优质师资队伍，需按以下几个方面进行：

第一，引进具有一线行业工作经验的“技术能手”深入课堂，担任实践课程教学，严把学生技能关，为学生的实践教育保驾护航;第二，按计划逐年输送专任教师赴企业进行挂职锻炼，提升教师专业技能，并适当将专业实践课程安排向这部分教师倾斜，培育更多合格的“双师型”教师;第三，聘请行业大咖或技能大师担任学校客座教授，定期来校开展专业讲座或学术交流，向学生传播市场最前沿的技术和知识，做到专业教学与市场需求相契合。

3.3 有效促进”产“、“教”协调运转

校内生产性实训基地最根本的任务是完成专业的实训及实践环节的教学。所学的技术符合行业标准，就要与企业开展深度“产教融合”，关于”产“、“教”如何协调运行，做法如下：

第一，积极推动校内实训基地市场化运行体系的建设。学校在建立校内生产性实训基地之前，要充分调研市场，并且做好基地的顶层设计，并了解装饰装修产业人才需求量及相关行业标准，积极走访已建有实训基地的兄弟院校，向其学习经验做法。并且要结合当地装饰行业，选择优质合作企业共建实训基地。

第二，与企业共同商讨制定基地的管理及绩效评价体系。通过基地管理体系及绩效评价体系的建立，增强企业在实训基地上的投入力度及运转过程的参与度，让企业在优质团队派遣、先进生产工艺、设备运行维护、财务结算等方面做到强有力的保障，并且按年度做分析报告并诊断，形成完善的评价机制，保障基地有效运行。

第三，基地要对外承包业务，发挥其优势。校企双方可依托株洲市装饰装修行业协会，联系旗下会员单位，将优质资源进行整合，积极对外承接业务，拓展实训项目，可将各大企业的部分项目或项目中某些子模块放在学校实训基地完成。学生通过企业真实的项目提前熟悉了市场需求，增加了实践经验，企业将项目放在实训基地完成，节约了企业的生产运行成本。

第四，要有“校企共赢”的合作意识，要科学拟定合作协议。校企双方都要有“合作共赢”的意识，二者要抱团取暖，避免后期在资源分配上产生纠纷，进而导致生产效率及质量降低，影响基地后续的正常运行。

第五、建立适合于“产教融合”机制的校企合作模式。要稳步支撑实训基地的良性运转，通过建立“企业领培”式校企合作框架，企业根据自身发展，对专业人才在专业能力、职业素养与人才储备需求和在校学生根据自身专业发展方向的需求，双方自选结对，企业发挥自身资源优势，协助学校对在校学生在企业文化、管理方式、业务流程、技术技能等方面进行系统培养的方式（一年级为认识实习，二年级为跟岗实习，三年级为顶岗实习）。通过此种模式，实现校企优势互补，使所培养的学生在职业素养与专业技能实现与用人企业零距离对接，完全满足领培企业的需求标准。并且学生逐年更新，采取老带新的模式，积极运用实训基地进行传帮带，在基地校企双师资的共同培育下，高年级学生带低年级学生参与项目制作及基地运营，形成了不脱节的良好局面。

3.4 依据实际工作岗位重构课程内容，革新教学模式、优化评价体系

3.4.1 重构专业课程体系

根据高职室内设计专业人才培养的整体目标及室内设计实际岗位的工作職责，我校室内设计专业将绘图员、效果图制作员、助理设计师、软装设计师、中级设计师等国家职业标准规定应掌握专业知识和技能分解到各核心专业课程中，并根据岗位工作流程划分相应模块，做到“仿真式”教学，使学生逐步形成较好的岗位能力。

本专业从职业岗位能力出发，不断整合教学资源，将教学内容划分为学习情景，做到仿真教学。具体内容是：将原来的《3DS MAX》、《室内手绘效果图》、《设计色彩》三门课程根据效果图制作员的工作职责整合为《居住空间设计（效果图表现）》课程，工作流程是：谈单、量房、设计、表现、交稿;我们依据以上流程将课程体系划分为：业务洽谈、实地测量、设计调研、草图绘制、效果图制作、方案汇报，做到了“效果图制作员”岗位的仿真式教学。将原来的《Auto CAD》、《室内预算编制》、《人体工程学原理》、《室内家具与施工工艺》四门课程整合为《居住空间设计（工程图绘制）》课程，依据岗位工作流程：谈单、量房、设计、预算、工程图、施工。我们按照以上工作流程将课程内容划分为：业务洽谈、实地测量、设计调研、草图绘制、施工图绘制、施工管理，做到了“绘图员”岗位的仿真式教学，“模块化”的教学理念激发了学生学习兴趣并促进了岗位能力快速提升。

4 结语

基于“产教融合”的校内生产性实训基地建设是培养高技能室内设计人才的重要保障，也是进一步将学校与企业进行连接的纽带。它能够有效将行业实践资源与学校教学资源相结合，不断对接岗位需求，提升学生综合技能，培育出符合行业、企业要求的高技能室内设计人才。

参考文献：

[1]汪晟.高校艺术设计专业实训室基地建设管理思路研究.艺术研究，2019（02）.

[2]林斌.高职教育室内设计专业实践性教学改革与探究.艺术科技，2017（04）.

[3]徐倩.室内装潢设计专业校内实训基地建设的研究.新校园（上旬），2017（06）.

[4]刘艳飞.试论室内装潢设计的基本原则及常见设计风格.现代装饰（理论）.2016（01）.