新型冠状病毒肺炎疫情防控期间线上教学效果的评价与分析

王晶,杨永洁,王元松,郑书波,刘成玉

(青岛大学,山东青岛 266071 1 医学部本科教学办公室; 2 医学部临床技能学教学实验中心; 3 资产与实验室管理处)

在2020年春季新型冠状病毒肺炎(简称新冠肺炎)疫情防控期间,高等学校的教育教学工作受到了前所未有的挑战。教育部要求各高等学校积极开展“停课不停学”线上教学与线上学习等活动,以保证春季学期教学秩序和教学质量。为了贯彻落实党中央国务院决策部署和教育部工作要求,以及山东省教育厅有关疫情防控期间的教学工作安排,2020年2月17日开始,我校组织开展了多种形式的“课程全覆盖、教师全覆盖、学生全覆盖”的线上教学活动,实现了“停课不停学、教学不延期、质量不降低”的目标[1-2]。“停课不停学”是疫情防控期间的特殊之举,面对疫情带来的教学变革,学校、教师和学生都没有做好充分的组织上、管理上、思想上和条件上的准备。同时,教学环境、教学时空、教学方式、资源储备、教学规律、教学评价等的改变,直接影响线上教学质量[3-5]。为保证线上教学质量,实现线上教学与线下教学实质等效,我校对教师的线上教学的理念、教学准备与教态、线上授课方法与技巧以及学习支持等进行了培训。本文分析了线上教学培训前后55位教师的线上教学效果,现报告如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

2020年2—6月,选取参与医学部线上教学培训前后均承担线上教学任务的教师55名,男19名,女36名,年龄33～56岁,平均(45±11)岁。其中教授7名,副教授42名,讲师6名。基础医学课教师15名,其中教授3名,副教授6名,讲师6名;临床医学专业课教师40 名,其中教授4 名,副教授36名。所教授课程包括医学导论、系统解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学、口腔科学、小儿外科学等。

1.2 研究方法

1.2.1 教学平台选用 55名教师中,采用钉钉平台23名(41.8%),腾讯会议21名(38.2%),腾讯课堂11名(20.0%)。

1.2.2 评价方法 由2名督学和2名教学管理人员采用线上同步听课与督导的方式,评价55名教师的线上教学效果。在授课期间,医学部聘请督学及线上教学效果优秀的老师,就线上教学理念与教学设计、线上教学互动与实施、线上教学资源选用、线上教学技巧等,对参与线上教学的教师进行了4次教学培训。在培训前后对55名教师各听课2次(每次2学时),课后与教师、学生就线上教学存在的问题进行交流和沟通,提出改进意见和建议,并按照青岛大学线上教学评价体系进行评分。评价内容包括4个一级指标、13个二级指标。见表1。总体教学评价满分100 分,按照得分多少分为优秀(91～100分)、良好(85～90分)、一般(76～84分)、差(≤75分)4个等级。

表1 青岛大学线上教学评价体系

1.3 统计学处理

采用SPSS 17.0软件进行统计分析。计数资料以率表示,数据间比较采用R×C卡方检验;计量资料以±s表示,组间比较采用t检验。以P＜0.05为差异有显著性。

2 结 果

本文55名教师培训前后线上教学效果比较,差异有统计学意义(χ2=12.190,P＜0.05)。培训后线上教学效果评价优良率为61.8%,明显高于培训前的32.7%,差异有显著性(χ2=9.337,P＜0.05)。见表2。55名教师培训前后在教学理念、教学准备与教学仪态、在线授课、学习支持等方面均有变化,其中以学为中心、授课仪态、教学设计、互动设计、能力培养、信息化利用、考核与评价、教学衔接、课前与课后指导等方面变化更明显,差异有统计学意义(t=5.721～9.667,P＜0.05)。见表3。

表2 55名教师培训前后线上教学效果的评价比较(例(χ/%))

表3 55名教师培训前后线上教学各评价指标得分比较(±s)

表3 55名教师培训前后线上教学各评价指标得分比较(±s)

与培训前比较,#t=5.721～9.667,P＜0.05。

一级指标二级指标培训前得分培训后得分教学理念课程育人4.1±0.5 4.3±0.4以学为中心2.0±1.0 3.9±1.4#教学准备与教态授课环境4.2±1.2 4.4±1.3授课仪态2.3±0.9 4.7±0.6#在线授课教学设计3.1±1.0 7.4±2.3#教学内容7.7±1.4 8.1±2.7互动设计3.5±0.8 6.6±1.4#能力培养4.1±1.1 7.1±2.0#信息化利用5.4±0.9 8.1±1.3#考核与评价3.9±0.8 7.4±1.7#教学衔接4.0±0.9 7.5±1.9#学习支持课前与课后指导1.9±0.7 4.3±1.0#学习资源提供3.7±0.6 4.2±1.5

3 讨 论

新冠肺炎疫情对2020年春季学期的医学教育造成了严重的困难,学校如何组织教学、教师如何开展教学、学生如何学习,是摆在教育管理者、教师和学生面前非常重要的问题[3-4,6]。虽然在疫情防控期间,各高校组织了大规模的线上教学,也取得了一些效果,但有研究表明,41%的学生不喜欢线上学习,45%的学生认为线上教学效果达不到线下面对面教学效果[4],26%的教师认为线上教学不能调动其积极性,55%的教师认为线上教学难以达到线下教学的师生互动效果[3]。因此,如何保证线上教学质量,实现与线下教学实质等效的目标,是一个值得关注的热点问题。本文结果显示,55名教师培训前线上教学效果总体评价优良率仅为32.7%,提示面对疫情防控特殊时期,广大教师还未能深刻认识到线上教学的重要性,以及对线上教学的教学设计、教学技巧、教学规律和教学标准等掌握不到位,导致了线上教学效果不理想。

线上教学是课堂教学的补充,也是教学改革中的一个亮点[7-8]。线上教学是2020年春季学期新冠肺炎疫情防控特殊时期的主要教学模式,对推进教学方式变革、提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务,以及保证线上教学与线下教学质量实质等效等发挥了重要作用[4,9]。但是,目前的线上教学还存在不少问题,主要表现为师生对线上教学认识不到位、参与线上教学的积极性不高、线上教学与课堂教学达不到实质等效、线上教学的评价体系尚未建立、线上教学质量督导不到位、教师培训不到位等[3-4,10]。本文研究结果显示,55 名教师培训后线上教学效果评价优良率为61.8%,明显高于培训前的32.7%,且在以学为中心、授课仪态、教学设计、互动设计、能力培养、信息化利用、考核与评价、教学衔接、课前与课后指导等方面变化更明显。提示开展线上教学培训可有效提高线上教学质量。

新冠肺炎疫情防控期间的线上教学是分离式教学,由于师生隔屏相望,无法通过情感、语言和肢体语言等进行交流互动,面对这种特殊的教学时空、教学环境和教学方式的挑战,教师既有心理上的恐慌,也有实践上的能力不足。如何保证线上教学质量,关键在于教师的教学设计、教学组织、教学技巧与师生互动等[11-12],积极开展线上教学培训是支持并帮助教师尽快适应和顺利完成线上教学工作的重要措施之一,是有效提高教师线上教学效果和质量的重要保障,也是促进教师提高线上教学能力的重要举措[6,13]。抓住新冠肺炎疫情防控期间线上教学的契机,探究与构建“以学为中心”的线上教学模式,对推进线上教学与线下教学有机结合、实现线上教学与线下教学实质等效,具有重要意义[14]。因此,针对疫情防控特殊时期的线上教学,我们要做好以下几项工作。①要更新教育理念,将课程思政和大健康观念融入线上教学的全过程中[15-17]。2020 年春季规模宏大的新冠肺炎防控阻击战蕴藏着众多的思政元素,特别是广大医务工作者不畏艰险、冲锋在前、舍生忘死的抗疫精神,彰显了医学及医务工作者的蓬勃力量。因此,线上教学应当超越课程知识的范畴,要将社会公德、生命意义、大健康理念、责任担当等融入医学教育的全过程,以培养医学生的置信职业行为和岗位胜任力[18],保护和促进人民生命健康。②做好教学设计和构建有效的教学方法,对线上教学的课程结构、教学内容、师生互动、信息化利用、考核与评价、教学衔接等进行有效整体设计,以保证线上教学的有效性。通过交流、引导、互动与协作,来提高学生的学习积极性和参与性,实现线上教学与线下教学的实质等效[19]。③强化线上教学评价与督导,充分发挥各级教学管理人员、同行专家以及督学的作用[4,20-21],开展在线督教与督学,实时了解与掌握线上教学情况,建立线上教学质量评价档案[22],及时反馈师生意见和建议[4,23]。同时,积极开展线上教学经验交流会、培训会和线上教学大赛等,进一步提高教师线上教学的能力与水平,为后疫情时代的线上教学与线下教学有效衔接提供宝贵经验和师资储备。

综上所述,由于目前线上教学效果并不理想,因此,加强教师线上教学理念、教学方法与技巧、教学准备,以及学习支持等方面的培训,对提高线上教学效果具有重要意义。