会计品牌专业推进特色专业群建设研究——基于长春光华学院会计学专业的实践探索研究

李海霞

（长春光华学院，长春 130024）

0 引言

专业群，就是由一个或多个实力强的重点建设专业作为核心，围绕这个核心专业将若干个学科领域相近或专业基础相近的相关专业组合成的一个整体。特色专业群是指结合高校自身的特色以及优势专业为内部驱动，加上若干关联专业为辅，共同组成的适应经济以及产业机构变化的综合体。特色专业群是我国各高等院校的办学特色及学科品牌的体现。而加强高校自身特色专业群建设，更能提高高校的核心竞争力，提升其品牌形象。除此以外，会计专业群的建设还与各专业协同稳步发展的需求相契合。通过设定专业群的整体建设目标，实现各辅助专业与核心专业的协同发展建设。会计学专业作为整个会计专业群的核心力量，通过资源共享以及协同建设，不仅能够增强自身品牌专业的优势，还能够产生优势品牌专业的驱动作用，带动财务管理以及工商管理等专业的共同发展。

1 会计品牌专业推进特色专业群建设的必要性

会计专业群建设在满足高校资源整合需求的同时，还提高了高校资源利用率，推动了各类教学资源的重新组合。作为品牌专业的会计学专业，可以将自身的优势资源以及建设经验与在整个专业群中进行专业分享，以打破专业壁垒，使整个教学资源得到更充分的利用，能够解决师资不足、实训平台场地等类似资源分配不合理的问题，从而在提高资源利用率的同时优化教学资源配置。

与此同时，会计专业群的构建还能增加学生的课程选择空间。在进行专业课程群构建时，秉持着先分解再融合的原则。在整个构建过程中，知识点的分解以及融合可以改变教学资源分布不均的现状，删除重复、过时的内容，增加新的有利于促进学生后期发展、显示办学特色的新内容，最终形成由通识教育性质的课程、专业基础课程、专业核心课程共同组成的完善课程体系，供学生进行自主选择。专业群内的学生可以结合自己的个人兴趣、对未来的职业生涯规划以及对不同岗位的兴趣等方面进行个性化的课程搭配。在这样一个消除了学科壁垒的课程群内自主学习，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的职业岗位素养，缩短后期就业的适应期，使学生得到全面锻炼和良好培养。

2 基于长春光华学院会计品牌专业推进特色专业群建设路径研究

2.1 基于原有的品牌专业构建专业群

专业群的建设一般分为四种类型，分别为双核心型、单核心引领型、单核心辐射型和协同发展型。就长春光华学院商学院而言，会计学专业已经获批成为国家级一流本科专业建设点、吉林省品牌专业、吉林省会计学“十二五”特色专业、吉林省民办高校会计学专业人才培养模式创新试验区、吉林省管理综合实验教学示范中心，获评吉林省特色高水平专业（A 类），并获批会计专业硕士学位授权立项建设，获吉林省一流本科专业等称号。会计学专业已经成为长春光华学院的品牌专业，基于此，该校采用单核心引领型专业群的建设路径，利用会计学品牌专业的丰富资源和核心优势，基于会计学、财务管理、工商管理在课程体系、培养模式方面的共通性，加强对教学资源以及人才资源的整合，最终形成了以会计学专业为核心专业，以工商管理、财务管理专业为支持建设的专业群。

2.2 构建科学合理的专业群课程体系

本专业群的建设目标是培养德智体美全面发展，能够掌握管理、经济、法律和财务等理论，并具备会计核算、审计及财务分析等业务能力，从事会计、审计及管理工作的高素质应用型人才。为达成这一目标，本校的会计专业群课程体系建设可以整合该专业学习内容，以求同存异的方式设置新的人才培养方案，按照岗位人才需求及能力需求设置课程。

2.2.1 设置专业基础通用课程

无论是会计专业，还是财务管理专业、工商管理专业，均应具备会计基本技能。因此，可将管理学、基础会计、经济法、财务管理等专业群涉及的核心课程内容作为专业基础通用课程内容，帮助学生构建专业理论知识体系，培育学生专业基本技能。

2.2.2 设置实训课程

企业所需要的人才并不是循规蹈矩的机器人，而是具有创新意识、能够解决企业实际问题、具有吃苦耐劳等优秀品质的人才。因而，建设高水平的专业群不能忽视财务岗位对财务人员关于职业素养方面的培养，在传统基础通识课程的基础上还应设置创业管理、创业模拟实训、企业经营沙盘模拟实训等相关实训课程。

2.2.3 设置差异化课程

专业群的3 个专业侧重点应不同。以会计专业为例，其旨在培养基础会计技能人才，在通用课程、通识课程的基础上，可以设置针对性课程，并结合企业的实际需求，分别设置智能会计方向、管理会计方向、审计方向等相关课程。智能会计方向单独设置财务共享服务、云会计理论与实务、区块链财务应用、智能财务这些差异化课程；管理会计方向开设管理会计实务、公司战略与风险管理、管理会计应用专题、管理会计信息化等课程；审计方向则设置财务审计、内部审计、大数据审计、绩效审计等课程。

2.3 围绕基本要素建设，发挥专业集群优势

2.3.1 校企合作共建多元化教学团队

专业群的建设离不开强有力的师资队伍，人才培养目标是“工匠人才”，而教师是“工匠”技艺的传承者和传播者。学院在构建专业群的同时，也应积极开展协同育人的合作方式，积极探索校企教师人员互派的相关机制，实行“走出去，引进来”两步走的多元化教师培训模式。第一步，“走出去”，积极寻求合作企业，寻找企业与教师交流的平台，将高校教师定期派遣到企业中考察，吸收企业最新技术的同时提高教师的岗位实践能力。第二步，“引进来”，积极引进企业的高级管理人员，以及兄弟高校的高职称教师来校交流。将企业真实的案例以及兄弟高校新的教学方法引入校园。通过校企合作、校校合作，开展多层次、多领域、多形式的全方位融合办学，实现各类资源融合创新的同时优化各方资源配置，最终形成良好的校企合作机制，并不断完善实践教学人才培养环境，将人才培养目标对接吉林省经济发展及产业振兴，切实为地方经济发展服务。

2.3.2 创建共享、开放和互动的教学资源共享体系

会计专业群的教学资源库建设并不是会计专业单打独斗，而是可以结合群内的各个专业教学团队，联合校企合作的对口单位，结合日常财务的实际工作流程以及岗位特点，构建对学生开放的网络课程教学资源。其中，包括各种教学案例、教学微课、动画短视频、教学课件、教案、图书资料、相关媒体网站链接、练习题库等多品类的教学资源，并在信息化平台上开通交流互动、在线答疑、师生讨论等教学沟通模块。此外，该资源库的内容不能一成不变，需要各方随时根据最新的环境进行更新和完善调整，保证其可持续发展与时代要求相适应。另外，课程资源库还应按照专业群所需考取的职业资格证的相关标准与要求，联合开发各级别职业资格培训包和练习包，或者与各兄弟院校、企业合作，真正实现教学资源的共建与共享。

2.3.3 采用多元化的教师培训模式

会计专业群建设离不开专业的、高水平的师资团队，这就需要高校构建一支高素质、高水准的双师型教师队伍，并不断提升该团队的含金量。具体而言，可以采取积极举办各类学术研讨会议、参与各高校的学科交流会议、充分发挥学科带头人的领导效应等举措，同时积极寻求其他更行之有效的符合民办高校自身情况的师资团队建设方法，不断提升教学团队整体素质。

2.3.4 基于实践教学的实训基地建设

会计等商科专业不同于其他基础类学科，其实践性和灵活性非常强，需要与企业不断改变的需要相适应。为缩短学生就业的最后一公里，需要建设与学科相匹配的实训平台，并以会计实训平台为主线，融合校内外各项资源，建设财务管理与工商管理相交叉的综合性实践平台。例如，学校目前就与云帐房网络科技有限公司举行共建“智慧财经现代产业学院”战略合作等方式，建立相关的实训基地，实施深度的校企融合，不仅节约了成本，提升了实验室使用效率，还拓宽了学生的知识面，增强了学生的实践动手能力。在此基础上，学院在之后的校企合作中还应与相关单位签订订单式人才培养协议，拓宽学生的就业渠道，达到校企合作共赢的目的。

3 结语

特色品牌专业群的建设是高校树立自身品牌形象的良好切入点，其具体应用价值主要有三个方面：首先，专业群的建设要立足于经济的发展以及未来学生就业的需要，与专业岗位以及相关产业集群相适应，以此来提高该专业的市场竞争软实力，打造集群优势；其次，专业群的建设可以提高资源的集成优势，提高各类软硬件设备的利用率，增强学生动手能力，还可以减少相关设施的闲置，整合校内外的各类资源，最终形成高校自身的实践教学特色，发挥产学合作的共赢效应；最后，专业群建设还能增加学生的课程选择空间，强化学生学习的自主选择权，使学生得到全面的锻炼。为此，可以在高校专业课教学中加以推广应用。