幼儿园STEM教育园本化路径的思考与实践

刘 佳

(南山区北师大浪琴屿幼儿园 广东 深圳 518064)

引言

STEM的创设理念是让幼儿能在爱中成长，其培养的是幼儿的综合素质。其中S代表的是科学即Science，T代表的是技术Technology，E代表的是工程Engineering，M代表的是数学Mathematics。STEM的教育理念强调的是从单一学科跨向其他学科，将学科之间有效地综合起来，从而达到整体大于部分之和的目的。让幼儿自己在实践中发现问题，找到解决问题的办法。STEM的教育，不是完全舍弃旧的教育模式，另起炉灶的教育，而是在原有的教育基础上，结合幼儿园原有的课程进行教育改革，形成新的，更适合幼儿发展的教育理念与教育方法。

1.STEM教育园本化路径的实践方法

1.1 与学科资源的结合。幼儿园的学科都是单一的学科，涉及到了语言、数学、科学、美术等多个领域，以往的教育模式是各学科分开单独进行实践讲解，而STEM的教育理念，则是将众学科有效地综合起来，将这些学科看成是一个整体，以整体来进行课程的开发和设计。而这种整合又不是单纯地把各学科生硬地拼接在一起，而是根据各学科之间的内在联系，组成的灵活机动的有机体。并提前确定好教学目标，有计划，有组织地进行课程的实施。因为这其中，科学是工程设计的基础，是知识获取的有效的途径和方法。技术是科学或者是工程领域的产物，不是一门单独的学科，但是它却可以为科学和工程去服务，它主要告诉人们做事情的方法和技巧。工程与技术有关，需要用技术的手段来实现，在实现的过程中可以被用到科学、数学领域，是解决问题的过程。数学则是解决以上所有问题的重要的组成部分，可以为科学、技术、工程所服务。所以在组织设计活动时，要有效的关注到各学科的内在联系，利用学科的教育价值，促进幼儿在活动中的知识的融会贯通和应用。如在“非”常种植活动项目中，幼儿利用废旧的木椅搭建起了植物的大楼，并在搭建完之后，为整座大楼连接上了水泵和水管，并在大楼上进行了植物的种植。在搭建过程中，幼儿标注楼层数和植物的编号时，是在运用数学的思维在进行计数，在把木椅垒起来形成大楼的过程当中，幼儿需注意到科学中所涉及到的重力和平衡力的问题，需通过椅子的面和腿的有效摆放，来使建筑物稳固；幼儿在大楼固定时用胶带和剪刀将大楼和水管、水泵进行固定，反映了幼儿已经找到了解决问题所要用到的技术。在大楼建造的过程中，幼儿经过了不停地调整和改进，最终将植物顺利的种在了大楼中。在这个过程中，幼儿通过实践，在学会了合作的同时，还将数学、科学、技术、工作有机地结合了起来，使各学科紧密地联系在了一起。

1.2 从儿童的问题出发。学前阶段的孩子总是充满了一些天真烂漫的想法，如：太阳为什么会东升西落，冬天为什么要下雪，夏天为什么要下雨，人为什么不会飞等。在STEM的教育理念中，要求在学前教育阶段要根据幼儿的发展特点，在设计课程上存在一定的特殊性，要基于幼儿的问题出发，在探索真实问题答案的同时，培养幼儿的视听知觉、感觉、运动觉和其认知能力。

那么对于幼儿来说，什么样的问题才是真实的问题呢？如：在幼儿进行“漂亮的树叶画”活动中，“怎样将树叶摆放成动物的形状”，“怎样将树叶固定之后保持树叶不被破坏”，等是真实的问题；在“画京剧脸谱”的活动中，“京剧脸谱有哪些不同的形式”，“怎样简单画出京剧中的脸谱”，“涂色时怎样使颜色涂得比较均匀”等是真实的问题；手工贺卡的制作过程中，“怎样对纸进行折叠粘贴”，“怎样叠出贺卡上需要的花”等也是真实问题。这些真实的问题都是幼儿在生活或活动中所碰到的，他们所需要面对并且需要解决的一种真实的情况。每个幼儿在生活、活动或游戏中都有自己对于事情的疑惑或看法，他们对于这些疑惑都想通过问题的形式表现出来，并且希望能够得到回答。这对于他们而言是能够不断积累经验的做法，他们对于问问题充满了兴趣，并且在问题的解决过程中，幼儿会处于积极探索、主动寻求的状态之中，这在无形中发展了幼儿的视听知觉，培养了幼儿的认知能力。

1.3 在活动中强调以工程活动为主。STEM教育的关键并不在教育的器材上，很多人错认为STEM教育是机器人的教育，是学习编程的教育，这就与STEM的教育主旨背道而驰。STEM教育最在乎的是生活中的教育，其深层逻辑是实用主义，跟美国著名教育家杜威的“教育即生活”的教育本质论不谋而合。在STEM的教育理念下，将科学、数学、技术、工程的学习加以整合，并以工程问题为主，运用工程的过程解决问题，通过分析和设计，形成工程思维。

例如：在小池塘的建设项目中，幼儿园大班的小朋友都开始畅所欲言，积极表达自己的想法，教师鼓励幼儿把自己对于池塘建设的想法画出来，幼儿在画完图纸之后，积极地找来了塑料薄膜、鹅卵石等开始了第一次的建设，在建设过程中，幼儿发现了自己的设计有一些不合理的地方，在老师的引导和帮助下，进行了优化的改进，最终小池塘成功地建成了，幼儿还往里面添加了绿植、金鱼等。

在以往的活动过程中，教师大多只关注到了幼儿的想象力和动手能力，没有关注到工程思维问题，在以工程为主的活动中，教师要从先提出明确的问题，让幼儿在教师的引导下，自己动手设计、操作、完成，并且在活动过程当中，要引导幼儿自己进行反思，想出改进活动的办法，使活动中体现工程为主的特性。但是，在以工程为主的活动中，活动项目往往比较复杂困难，这对幼儿来说，需要不断地进行挑战。因此，可以根据幼儿的年龄特点，设计不同的工程活动，以培养幼儿的工程思维。

1.4 在实践中学会合作和创新。STEM的教育理念，往往需要幼儿在实践中去实现，并且在实践过程中，通常需要与其他幼儿进行合作才能完成。因为现在的国际环境和社会环境越来越注重团队合作理念，讲究合作共赢，所以STEM的活动需要幼儿在完成过程当中，组建团队，在小组中与其他幼儿共同讨论解决问题的方法，并能在说出自己想法的同时，了解到其他幼儿的想法，经过思想的碰撞，创造出全新的解决问题的方案，在学会了合作的同时，达到了创新的目的。

如：在无土栽培活动中，幼儿们遇到的并不仅仅是技术问题或科学理论问题。在怎样往塑料泡沫上打洞，并且打的洞有多大这一过程中，幼儿们一直争执不休，好多幼儿都想做打洞的任务，而对于撒种子，配营养液却很少有人去做。毕竟每样工具数量有限，这就造成了哄抢现象。这就造成当幼儿们组成一个团队时，因为各自为政和分工不均，活动没有办法有序地进行下去。这时，强势的幼儿会发出自己的命令，让其他幼儿听从自己的指挥，而有些弱势的孩子则会选择妥协服从，并在自己不喜欢的“工作”中寻找新的乐趣，因为对材料有了具体的分配，幼儿学会了分工协作，最终完成了无土栽培，收获了茂盛的豆芽。

STEM的团队合作，让幼儿在实践过程中开始学会了分工，并且知道了自己可以做什么样的事情，而有哪些是别人能做但自己却做不了的，从而激发了幼儿向别人看齐的决心，并在团队合作中，使幼儿明白了什么是团队精神。团队精神就是只有大家朝着一个方向努力，活动的目标才能实现的精神。在大家努力的过程中，幼儿们积极发表自己的意见，并听取别人的意见，在这些意见的交流中，幼儿能发现自己的不足，及时进行反思修正，在这个过程中，幼儿可以借助别人的想法来完成对于自己想法的创新。

2.STEM教育园本化的思考

2.1 教师应有敏锐的STEM意识。要想实现STEM的园本化，首先教师应该有关于STEM教育理念的意识，并将STEM的教育理念贯穿到自己的教学过程当中，让幼儿在日积月累中发展各方面的能力，最终使幼儿的团队合作能力、解决问题能力、动手能力、思考能力、认知能力等都得到全面的发展。

2.2 对于教学方式的选择问题。STEM的教育理念更加注重的是幼儿的直观体验，与国家新课改中的以学生为本的教育理念不谋而合。这就要求在幼儿的教育过程中，要更多的关注到幼儿的切身体验，以幼儿的兴趣或问题入手，要关注幼儿所提的实际问题，并给予细心的解答。并且在活动过程中，要注意学科的整合性，不能以单一学科来设计活动方案，要让活动包含不同学科的知识，并且能使不同学科的知识进行有效的串联，让幼儿在一个活动中体会到不同的感受，学到不同的内容。实现综合素质的提升。

2.3 教学理念的创新。STEM的教育理念不是完全地摒弃传统的教育，而是与传统的教育相结合，创造出新的，更适合幼儿所成长的新的教学方法。这就要求教师在渗透STEM教育理念的同时，根据幼儿的年龄特点、生活实际去入手，制定出适合不同年龄段、不同认知能力的幼儿活动方案，使每个幼儿都能在活动中提升自己的各项能力，得到整体的发展。

3.结语

STEM是一种全新的教育理念，目前在我国还没有具体的课程标准，还处于研究阶段。但毋庸置疑的是，STEM的教育模式更好的关注到了幼儿的发展特点，令幼儿更好地感受到了课堂的魅力。同时，因为STEM更注重与实践相结合的教学方式，所以，它在教会了幼儿不同学科知识的同时，还提高了幼儿的动手能力和团队合作能力，在实践活动过程当中，还培养了幼儿的思考能力与创新能力。而幼儿园在启蒙幼儿心智的同时，还担当着提高幼儿科学素养、文化素养、身心素养的重任，实行STEM教育的园本化势在必行，它将会对幼儿以后更好地适应学校生活乃至适应社会产生深远的影响。