翻转课堂的教学模式在新能源汽车课程中的应用分析＊

方玉娟，魏代礼，尚毅

（山东华宇工学院，山东 德州 253034）

前言

随着我国教育改革的不断深入，信息科技与互联网技术的快速发展，促进了教育教学方式的改变，促使教学过程中教师、学生角色的转变。新能源汽车课程是一门多学科领域汇聚交叉的课程，其教学内容涉及机械工程、电气工程、材料科学与工程、控制科学与工程等多学科的理论知识[1]。目前，新能源汽车技术发展迅速更新较快，在教学过程中发现，受出版周期的影响，有关新能源汽车的教材、参考书的内容普遍落后于新能源汽车技术的发展，学生无法及时获取新技术的发展情况导致工作后不能快速地适应岗位的要求。

1 翻转课堂的教学模式在新能源汽车课程中的应用背景

翻转课堂的教学模式颠倒了教师传授知识和学生消化吸收巩固知识的场所，促使了教师和学生在教学活动中角色的重新定位。将翻转课堂教学模式应用于新能源汽车课程的教学，充分利用线上、线下的网络教学资源，学生不再单纯的从教师的课堂讲授中获取知识，而是可以利用互联网等先进的技术或手段来获得优质的教育资源，在课堂之外完成自主学习[2]。课堂教学过程中教师组织课堂交流活动或针对课程的重点、难点以及课前学习中学生普遍存在的问题进行讲解，并引导学生根据所学知识进行进一步的分析。课后教师根据学生的学习情况进行评价。在这过程中教师对学生的学习起到引导、组织、监督、评价的作用，实现以学生为中心的理念，促进学生主动学习，提高课程参与度，培养学生自主学习能力和创新能力。

2 基于翻转课堂的教学模式在新能源汽车课程中的实践

2.1 课前准备

翻转课堂是从课前、课中、课后三个方面开展的教学。在教学活动中，课前学生可以进行自主地学习，课中根据老师的组织开展课堂交流活动，课后能对相关内容进行归纳总结。基于学生课前-课中-课后的学习特点，需要教师打破原有的章节式的教学内容安排，进行教学内容的重新整合[3]。根据人才培养方案、课程大纲、学生学习情况以及新能源汽车产业的发展特点，将新能源汽车课程的教学内容整合为纯电动汽车、混合动力电动汽车、燃料电池汽车、电动汽车关键技术四大模块。纯电动汽车、混合动力电动汽车、燃料电池汽车三个模块注重概念、运行原理、特点等的讲解；电动汽车关键技术模块教学内容按照难易程度分为概念型知识、原理型知识、应用型知识。

在超星网络教学平台创建课程并建立课程QQ群，根据教学进度构建课程知识框架。每次课的课程内容分为四部分：第一部分是本次课的课程信息及学习目标；第二部分是课前预习内容，教师根据教学内容的整合情况和学生对不同类型知识学习及理解的难易程度，录制相关视频并上传，根据学习内容设置话题，供学生课前学习交流用，进而提高学生自主学习效率及学习质量；第三部分是课后复习，教师根据课堂交流情况布置学生课后需复习的内容；第四部分是课外拓展，引导学生利用课余的时间学习国家能源政策、新能源汽车行业发展动态及相关政策法规等。

2.2 教学实施

课前-将教学安排及学生需提前学习掌握的知识点提前一周上传至超星平台，并发布通知提前告知学生。引导学生开展线上学习，并完成相应的习题或讨论话题。学生进行课前线上学习的过程中，教师对QQ群及讨论区学生提出的问题进行答疑。

课中-设置测验题，对学生课前的学习情况进行检测。教师根据检测结果及课前学习中集中存在的问题进行讲解。利用翻转课堂的优势灵活开展启发式、分组讨论式的教学。组建课程学习小组，布置任务，在小组交流讨论中完成学习任务，并以小组的形式进行分享。在这个过程中教师要有意识地引导学生利用已掌握的知识进行分析讨论，辩证地看待问题。从而提高学生团队协作、分析解决问题的能力。同时还可以借助超星平台的抢答、投票、选人等手段，增加师生互动。发挥课堂多媒体教学的优势，穿插新能源汽车及其关键零部件的视频、新闻以及科技通报等内容，开展基于案例的教学活动，讨论、探索新知，突破教学难点。

课后-学生对小组成果进行完善，并完成课后作业。教师对学生参与课堂讨论情况及小组成果做出评价。

2.3 课后跟踪及优化

教师通过对学生课后作业完成情况的分析，知悉学生对知识的掌握程度，并对学生的疑问进行及时解答，如有必要可以有针对性地进行线下辅导或根据教学内容组织专题研讨会。使教师及时发现教学中的不足，进行教学反思和总结，完善线上线下教学内容，充实教学资源，改进教学设计。

3 新能源汽车课程的考核评价体系

翻转课堂的教学模式为课程实现多元化的过程性考核提供了有利条件。新能源汽车课程从过程性考核、小论文、期末考试三个方面考核学生对本门课的学习情况，给出最终的成绩。多元化的过程性考核可以对学生的学习过程进行监督，促进学生知识的学习、能力的提升和素质的培养[4]。

过程性考核包括线上学习情况、线上参与讨论次数、课堂测试、小组互动交流情况、小组合作情况、课后作业、阶段性测验等，为督促学生都参与到课程的教学、讨论过程，考勤实行扣分制。

在课程学习过程中，学生针对自己感兴趣的方向，写一篇关于新能源汽车新技术的论文，并进行查重。教师根据论文质量和查重的结果给出此部分的成绩。

期末考核采用试卷的形式。根据教学大纲，在考核学生对新能源汽车知识掌握情况的基础上，增加对学生利用所学知识解决工程实际问题能力的考核，从而更好地实现课程对学生知识和能力培养的目标。

4 结论

在互联网+的基础上，依托超星学习平台，以学生为中心开展基于翻转课堂的新能源汽车课程教学，促进学生自主学习、团队协作能力的培养，实现新能源汽车课程多元化过程性的考核，同时丰富了课程建设资源，促进了新能源汽车课程的改革。