网络环境下小学数学作业布置与批改策略的研究

刘雅静

（河南省濮阳市华龙区京开路第一小学）

在小学数学教学中，作业作为教学过程的一个重要环节，在巩固学习成果、提高教学质量方面起着关键作用。网络环境下如何利用平板电脑、智能手机等现有的家庭设备，高效地布置与批改作业，值得一线教师不断探究。

一、传统的布置作业、批改作业方式存在的问题

传统的书面作业曾经在小学数学教学中占有很重要的地位，也收到了良好的效果。但在网络环境背景下，该作业形式和批改方式存在着一些弊端，并愈加凸显。

（一）作用和效果没有得到真正体现

当前，小学数学作业的作用和效果比较单一，基本上是复习、巩固所学知识，很少有扩大学生视野、增强学习能力等功能。学生完成作业的目的主要表现为应付检查、为检测做准备、提高做题能力等，作业的真正作用和效果并没有得到体现。

（二）内容和形式相对比较枯燥

传统的书面作业大多是一些习题，而布置实验、查阅资料、社会调查等作业较少。小学生做数学作业变成了一项单纯的“力气活儿”，主要形式就是做练习。而且，数学作业整齐划一，缺乏层次性和差异性，没有激发出小学生学习数学的积极性。

（三）对小学生的“减负”效果不明显

虽然这些年一直提倡“减负”，但效果并不明显。尤其对于小学中高年级的学生来说，作业量与成绩之间的相关性并不高。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去做文章。

（四）传统的作业批改形式占主导地位

小学数学作业批改的形式，往往以答案的正确为基本标准，对于学生解题过程、解题思路的反馈和评价很少，甚至没有呈现。这不利于新课改要求下的数学学习，也不利于学生数学思维的发散和培养。

二、网络环境下作业批改形式的优化策略

网络环境下，数学教师要不断转变思想观念，使作业批改成为促进学生学习的一个“利器”，从而更好地优化课堂教学，提升教学水平。

（一）充分利用网络教学平台布置作业，使练习常态化

以计算练习为例。学生每学一部分知识，我就把相关的计算题输入题库，这个题库可以让大家共享，而且，一次输入后可以不限时间、不限人员随时重复应用。每次布置的练习题都从充实的计算机题库中随机抽取，每次抽取18道习题计算。学生练习完毕，只要点击“我完成了”，平台系统便会同时做出反应，几乎就在同一时间评判出对错，在页面上显示出学生练习的速度与成绩，出现的错题也会及时反馈出来，学生在第一时间就能知道练习的成绩，进而查找错题原因并及时进行改正。学生在进行下一次练习时，系统还会自动把学生曾经做错的题再次呈现，使学生能够重新练习。

（二）合理利用网络教学平台布置作业，使练习系统化

学生学习能力的培养过程，不只是从简到繁、从易到难的循序渐进的过程。许多学生的错误，往往不出在繁难处，而出在简易处。所以，培养学生的学习能力，应采取累进式，强调以新带旧，新旧兼容。

我把训练内容进行细致划分，每部分的知识都有单独的练习，尽可能使学生对每一阶段、每一部分的知识都能熟练掌握，即使什么地方出现问题，教师也能心中有数，学生自己也清楚明白。等到每一部分都熟练之后，再把几个已经熟练的内容进行汇总。如在教学“10以内进位加法”时，先让学生集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练他们。学完10以内退位减法，我又将加、减法集中到一起让学生们进行练习。

（三）巧妙利用网络教学平台布置作业，使练习更具针对性和指导性

利用网络互动平台布置作业还使练习更具指导性。教师可以在备课时，把学生易错的题，做作业时会出现问题的练习题，提前预设出提示，学生在完成作业时，如果出现问题，就能看到教师的提示内容。如在设置选择题时，可以设置为：出现题目后，学生自己进行选择练习，如果选择正确，系统便自动评判，给出加分和奖励；如果选择错误，系统便会显示再做一次此题，同时出现对此题的提示。学生可以看完提示后，再完成此题。这一过程，相当于教师针对个别出现问题的学生进行讲解，大大缩短了反馈时间，学生在做作业的同时得到了有针对性的指导。

（四）利用网络互动平台布置作业，使信息反馈更加快速、直观、有效

只要学生提交作业，平台就能够马上捕捉到学生的作业信息，及时地监测全班学生的作业情况，信息反馈更加快速有效、直观具体。这种方式不仅可以帮助教师更清晰地分析班级整体情况，还可以看出全班同学在哪道题、哪个知识点掌握得不好，教师可以针对错误率高的问题进行辅导，使教学更具针对性。

总之，网络环境下小学数学作业批改，需要每一位数学教师在实践中不断探索、创新，真正体现作业的意义和价值。