在线教育背景下学生自主学习困境与改进策略

樊 瑞

（西安外国语大学 陕西 西安 710000）

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》强调：“人工智能、大数据、区块链等技术的迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。”使得以互联网为依托的在线教育蓬勃兴起，同时在线教育以其优质共享的学习资源、灵活即时的学习时间、个性化的学习方式等优势，为学生自主学习创造了有利条件。然而，教师照搬传统教育“以教为主”的授课方式，学生缺乏“以学为主”的自主意识，并没有充分发挥在线教育的优势。研究旨在对学生自主学习困境的表征进行分析，并提出相关的改进策略。

一、学生自主学习的概念界定

（一）自主学习的内涵分析

自主学习是什么？国内外学者对此进行了大量的研究。美国学者齐莫曼通过学习动机、学习态度、学习调控等维度来解释自主学习的状态，认为只有当学生在学习过程中，元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极参与状态时，这种学习才是自主的。[1]我国学者余文森认为，自主学习强调学习应建立在人的能动性方面，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，他还强调自主学习不仅包括个体的独立学习，也包括合作学习。[2]我国学者庞维国认为自主学习不等于完全独立的学习，也不等于积极主动的学习，对于学生自身来说，通过激发内部学习动机自主选择学习时间和内容，并拥有在学习过程中自我监控、自我评价的能力；对于学习环境来说，学生要主动组织有利于学习的环境，并在学习方面遇到困难时能够主动向教师、同伴寻求帮助。[3]

（二）自主学习的基本特征

1.独立性

独立性表现在学生个体存在差异性，不同的学生拥有不同的学习经验、学习能力及学习风格等，面对同一学习内容，学生表现出的学习动机、学习速度，对于知识的掌握程度、理解深度等都会有所不同。这就要求学生对自己学习的各个方面做出选择和控制，独立开展学习活动。

2.能动性

能动性表现在学生在对象性关系中可以自觉、主动地认识客体，并且可以用自己已有的知识经验、认知结构及情意结构去主动同化外界的教育影响。[4]这不仅要求学生有全面的自我认识、清晰的学习目标、明确的努力方向及内在的需求和动力，还要求学生把自己当作教育对象，在学习过程中自我支配、自我调节和自我控制。让学生能够有效、能动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。

3.综合性

综合性不仅表现在理性与非理性的综合，还表现在独立性与互动性的综合。前者强调知识的获取和实践能力的提升，重视情感、意志、信念感的培养；后者强调学习是一种获取知识和培养能力的认识过程，也是一种人与人之间的交往互动过程，学生在交往互动中逐渐形成自主学习的能力。[5]

二、在线教育下学生自主学习的困境

（一）教师教学的局限

1.学生缺乏参与感

参与式学习是指学生基于自身对知识的偏好及成长中的困惑，主动发起或者参与相关的求知过程，并在此过程中消除困惑，自我完善。这要求教师转变授课方式，使学生积极参与到学习过程中，充分体验学习的乐趣。[6]参与式学习并非偶然发生，而是教师提前设计出来的，通过课程资料本身激发学生的参与感。[7]然而，教师在实践中将过多的精力放在网络技术、工具使用等方面，由此导致线上教学方式照搬传统的线下教育方式，以讲授知识为主，学生参与感不强。

2.忽略学生情感体验

《心理学大辞典》释义：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”情感体验是指个体在外部环境中受到情感诱发因素的影响后，历经直觉、解释、判断和推理等过程，最终达到身心与认知和谐统一的心理过程。[8]教学作为一种情感的互动，不仅会影响学生的学习意识、行为及效果，而且会影响学生自主学习能力的养成。目前的在线课程，教与学被网络割裂开来，这种割裂不仅忽视了学生的情感体验，也会对学生自主学习产生消极作用。

3.忽视学生个性发展

学生群体在认知水平、学习风格、学习需求等方面都存在差异，这需要教师因材施教。没有了时空限制的在线教育要求同一教师或同一课程内容面向更多的学生，为保证教学的顺利开展，教师的教学内容更偏向显性知识的传递，忽视了学生个性等方面的发展。这种“一刀切”的教育方式不仅影响在线教育的教学质量，也会对学生自主学习的效果产生消极影响。

（二）学生学习的局限

1.内部学习动机不足影响学习效果

对于接受在线教育的学生来说，学习动机更多源于认知内驱力和自我提高内驱力这两种内部动机，前者是学生出于对学习内容的好奇，后者是因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要。[9]164内部动机强的学生，他们可以依据自己的兴趣爱好，自主选择内容、确定目标、制订计划并有步骤地执行计划，从而提升学习效率以达到良好的学习效果；反之，内部动机不强的学生的学习行为可能是出于一些外在目的，如：父母、教师的期望，通过考试或跟风心理等，这些外部动机虽然可以激发学习行为，但难以维持较长时间。这部分学生在强调自主性的在线教育过程中很难达到最佳的学习效果。

2.学生定力不足对在线课程产生依赖性

在线教育平台拥有丰富的课程资源和网络信息，它们以图片、文字、音频、视频等多种方式呈现在学生面前，这就要求学生具备较强的定力。一方面，在线教育灵活、便利、及时的特点是把“双刃剑”，对于定力不足的学生来说，便利灵活的课程为学习“拖延症”创造了条件。另一方面，无论是对学习内容的归纳总结还是对学习问题的解决方式，学生都能轻易获得海量的线上教育资源，这对定力不足的学生来说，学习过程不再需要主动思考分析，也不再需要主动质疑探究。

3.自律性较差的学生在线自主学习效率低下

自律是一种自我约束的能力。自律性较弱的学生在自主学习过程中学习效率低下。一方面，体现在学习时间上的效率低下。在线教育的随时性让学生有大量自由支配的时间，有些学生并没有充分利用自由时间提高学习效率，而是将大量的时间浪费在与学习无关的事物上，例如：追剧、追星、看小视频等。另一方面，表现在学习内容选择的效率低下。由于学习目标不明确，学生自控力较弱，自律性较差，面对丰富的在线课程资源时，学生不能根据自身需要选择合适的课程内容。此外，他们的自我反馈与自我监督能力相对较弱，无法根据自身的学习效果及时更换或调整学习内容。

三、自主学习的改进策略

（一）提升学生参与感

美国心理学家德西和瑞安的自我决定理论认为，自我决定不仅是个体的一种能力，还是一种需要。能力需要、关系需要和自主需要是三种基本的个体内部需要，满足内部需要就会产生内部动机。[9]167对于学生来说，内部动机就是指对学习本身产生兴趣而引起的动机。强烈的内部动机可以促使学生积极主动地参与到学习活动。

教师可以通过以下几个方面激发学生学习动机：第一，要在线上教育的条件下，将知识讲授的方式转变为问题解决的方式，教师向学生提出问题，要求学生通过自行分析问题、收集材料、向教师或同伴寻求帮助、解决问题等一系列过程调动自主学习的积极性；第二，指导学生自主规划并且掌握学习进度，教师可以让学生根据自身特点和学习需要设定目标、制订计划、选择内容等，这样可以提升学生在教学过程中的自主性；第三，在线教学过程中，教师可以鼓励学生通过视频、幻灯片、动画、文字等形式展现自己的学习成果。这些参与方式不但可以满足学生的内部需要、增强学生的自我效能感，而且可以提升学生的自主学习能力，由学习的被动者变为学习的主人。

（二）重设在线教师角色

在线教育的过程中，教师应该改变在传统教学模式下“满堂灌”的教学方式，但也不能采取完全放任学生自学的态度。如果把教学过程比作一出戏剧，传统的教学方式下，教师是演员，学生是观众；而在线教育平台之上，教师变为导演，学生成为演员，教学的过程则是排练和表演的过程，教师在教学过程中由“主角”变为“引导者”，他们为学生选取适合内容，引导学生自主学习。[10]这一“戏剧”过程中沟通是关键，教师作为学生情感体验的主导者，可以利用网络技术来激发学生的情感体验。在主要课程内容讲解之前，教师可以设置适切的暗示性音乐、播放相关的视频或图片内容，以唤醒学生的积极情绪，积极的情感体验对学生自主学习状态会产生积极影响；同时，教师可以利用AR技术为学生模拟现实教学场景，让学生有身临其境的感觉，没有AR条件的课程，教师也可以利用语音、文字或图片等方式，利用平台的弹幕或实时评论功能，及时反馈学生的实时提问，让学生及时掌握自己的学习状态及学习效果；课程结束后，教师可以利用在线交流平台答疑或讨论，根据学生的需求调整教学内容及方法，以便在线上更好地为学生自主学习服务。

（三）实行分组教学掌握学习策略

在学习的过程中，学生如果没有掌握一定的学习策略，即使教师有完整的教学策略，学生有较强的学习动机，自主学习也无法顺利进行。[11]学习策略是指“在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，能够根据学习情景中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。”[12]

教师在课前可以了解学生的学习水平、需要和兴趣，以此将学生分为不同的小组。通过网络平台向学生教授时间管理、情绪调动、目标制订等一般学习策略；也可以向学生演示关于某一具体内容的具体学习策略，如：做思维导图、列提纲、记笔记等。学生遇到学习困难，可以及时向教师和小组成员寻求帮助。掌握学习策略不仅有助于对学习内容的理解运用，还有助于培养学生自主学习能力。

在线教育具有匿名性，教师容易依据不同小组的特点开展分组教学，因材施教。这样不但可以降低能力较弱学生的自卑感，让他们认识到自己的不足，运用学习策略提升能力；同时也会降低能力较强学生的优越感，让他们在发挥能力优势的同时发掘自身的潜力。

四、结语

在线教育作为一种越来越普遍的教育方式，不仅体现了科技的进步，也体现了学习方式的变革。自主学习是适应在线教育“以学为主”的一种学习方式，它不仅表现在获取知识、发展自身能力的方面，也是终身教育理论倡导下提升自己竞争力的重要手段。因此，在线教育背景下提升学生的自主学习能力显得至关重要。通过提升学生参与感、重设在线教师角色、实行分组教学等自主学习的改进策略，不仅能够帮助学生更好地适应在线教育方式，还能够提高和增强学生的自主学习能力。