高校体育教育专业理论教材内容重复性研究

吴芳芳

高校体育教育专业理论教材内容重复性研究

吴芳芳

（广州大学，广东 广州 510000）

文章从教材内容重复现象出发，探析体育教育专业主干理论教材间内容重复的表现、原因以及带来的影响，并提出具有实操意义的策略，期望对日后的体育类教材建设提供参考。

高校；体育教育；理论教材；内容；重复性

体育教育专业理论教材主要是为培养高质量的体育教师而服务的，根据教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知中表明主干课程中的体育人文社会学类的课程包括学校体育学、体育心理学、体育教学论、体育社会学、体育教材教法等理论课程。理论课程的开展必然少不了理论教材的支撑，因此各领域的专家根据主干课程的编写要求进行相关的指导性教材的编写。但人为的教材编写必然达不到完美的效果，会出现相应的问题，例如，教材的编制问题、内容选择问题、排版问题以及内容交叉重复问题等等。而本文主要是对体育领域的理论教材间的内容重复情况进行研究。对于该部分的研究，国内学者的研究主要是找出原因、给出解决方法，但大部分研究中的原因分析都较为简单且实用价值不大，观点也呈现出“一边倒”的趋势，最后所给出的策略实操性较小。基于此情况，笔者以辩证的眼光找出内容重复的原因，从与教材直接发生关系的主体出发，找出重复的原因，分析重复的影响，最后结合实际，提出可操性较强的策略。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取由高等教育出版社出版、北京体育大学出版社出版、人民体育出版社出版、北京师范大学出版社出版的具有代表性的多个版本的4门理论课程教材。

1.2 研究方法

通过查阅2个版本的学校体育学、体育教材教法、体育概论和3个版本的体育教学论，分别对它们进行同一教材的不同版本进行比较，再不同教材间进行比较，最后对所得信息进行定量和定性的分析。

2 结果与分析

2.1 内容重复的一般表现

通过对教材的每个章节进行梳理总结发现《学校体育学》、《体育教材教法》、《体育教学论》以及《体育概论》这4门教材之间都或多或少的出现内容重复的现象。其中《体育教材教法》和《体育教学论》教材内容重复率约百分之三十，而《学校体育学》和《体育教学论》的教材内容重复率高达到百分之五十左右。并且通过对比发现《学校体育学》与其它3本教材间都有不同程度的重复，而《体育概论》与其它3门学科教材间的重复率较低。因此，可以得出《学校体育学》与其它几本教材都有内容重叠的部分，不同的是与各教材间的重复率高低不等。若抛开《学校体育学》而言，《体育教材教法》《体育教学论》和《体育概论》这3本教材间的重复则相对较少。

2.2 内容重复的具体表现

教材间内容重复具体表现在体育教学目标、教学内容、教学方法和原则、教学组织、体育课类型及结构几大部分，这是重复率极高的部分，在教材间都会交叉重复。并且大部分都是简单的概念重复，对于内容分析的部分重复却很少。而部分教材间也会出现青少年身心发展特征、体育文化等的重复。

从教材间重复的具体表现看，重复主要呈现在以下几个特征：（1)单一型重复与深入分析型重复。有些教材内容只是简单的对背景、概念、方法等描述，也就是完全简单重复，而有些教材间内容的重复是一种基于基本知识的前提下又进行了一次深入的分析，使得学生达到了“温故而知新”的效果。（2）重复内容的偏向明显。体育教育理论教材的目标是培养优质的体育教师，而作为教师必须清楚的了解教学的目标才能把握好方向，必须根据目标合理安排教学内容以及方法等等。因此，教材间的重复明显的偏向教学目标、方法、原则、内容以及体育课的结构，而对于体育文化、奥林匹克赛事等的内容阐述很少。（3）概念重复与案例重复。大部分的重复都是纯理论的知识重复，而结合实际或者是举例的内容几乎没有重复，甚至没有。若在把纯理论的重复与实际的例子结合起来也是可以达到有意义的效果的。

2.3 内容重复的原因

2.3.1教材内容合理重复的原因

其一是，主干教材的起源史是教材内容出现重复的一个合理的原因。我国的体育理论教材在初建阶段一直沿用的是前苏联的体育理论体系，当时还没有属于自己的体育理论教材，直到60年代初借鉴了前苏联的《体育理论》教材后才编写了属于自己的《体育理论》教材。在之后的发展中又从《体育理论》中分化出了《学校体育学》《体育概论》《群众体育学》《运动训练学》四大部分，其中《学校体育学》不断的孕育，发展并脱离出来《体育教材教法》《体育教学论》等学科。因此，我国的体育理论教材的最初来源都是《体育理论》，尽管各教材传达的核心内容不同，但也无法避免部分内容的重复。

其二是，基于教材知识结构完整和体系合理的要求。一本好的教材的应该要体现出该学科完整的知识结构，并且能给读者呈现出一个合理学科体系。既是理论上的系统又是结构上的完整。因此，各教材的编写者在编写的过程中必然会出现部分内容的重复。

其三是，“温故而知新”式的重复。4本教材的内容虽有重复，但是部分重复是有侧重点的重复。诸如此类的重复是有意义的，它能对另一本教材没谈及的内容做到补充和说明的作用，既让学生更深层的了解到知识点又可以引发新的思考，也就是我们常说的“温故而知新”。

2.3.2教材内容不合理重复的原因

不合理的重复是指本可以避免但却出现的重复。体育理论教材不合理重复的原因主要体现在以下几个方面：

首先，是由于各教材编写者间的无相关性，使得各教材的编写者都致力于把本教材的内容编写好，而不去关注同领域的其它学科教材情况，这种无关注的现象导致了教材内容大面积的不必要的重复。通过对选用的教材编写组对比发现，各学科的教材编写者没有参与其他学科教材的编写，这反映出编者间缺乏沟通交流，编者只关注本学科而忽视了体育教育专业整个教材体系和课程的整体性。另一方面是高校教师缺乏集体备课、交流和探讨教学的过程，使得各教师间的教学进度的不到共享，教师的自主性大，教学效果差，无法通过教学赋予相同知识点新的内容。

Amini、Falk等[27]通过研究发现消费者对耐用品的基于第一印象的感知价值会影响他们的回购行为；席菱聆等[28]在研究顾客网络购物满意度的影响因素时，发现顾客网络购物感知价值会对网络购物感知质量产生显著的正向影响。因此，我们假设：

其次，部分教材为了知识点的连接和过渡作用，也会造成知识点的简单无意义的重复。部分教材在两个内容的衔接时为了使得知识体系更加完整，会利用一些知识进行过渡，这也会造成内容的少量重复。

第三，没有赋予学科特征的意义，只对知识简单的罗列。虽然这4类教材都是从最初的《体育理论》中孕育出来的，也必然会有相似部分，但既然作为一门独立的学科被划分出来，就一定有不同于其它学科的独特之处。所以不同的教材对同一知识点的阐述是不同的，应该是站在本学科的角度去对知识点进行理解。而大部分教材出现无意义重复的原因就在于它们对于一个相同的内容并没有站在本学科的角度去阐述，都是简单的从大方向出发进行概括或者描述。

2.4 教材内容重复的影响

2.4.1从学生层面看

教材内容无意义的重复会降低学生的求知欲。现阶段是处于信息技术高度发达的时代，各种媒体传播信息的速度快、知识更新快，因此人们对新东西的渴望也就高。而在课堂教学时对教学内容的重复讲解会给学生一种是陈旧知识传递的表现，这难以满足当代学生的需求，当代大学生总体上个性较为张扬，创造力强，高频率的知识点重复无法满足他们求新求异的心理需求，会让学生产生厌学的心理。从另一方面看，这也不利于学生有重点的学习。因为一旦多门课程中都出现了同一知识点时，会导致学生无法捕捉到哪门课程中是该知识点学习的重点部分，这必然会影响学习效果。

2.4.2从教师层面看

首先会影响教师的教学效果。教师教授的知识点与其他教师发生重合时，学生会因为已学过该知识点而表现出低学习欲望，随后教师会受到学生情绪的影响而不会过多的去阐述知识，这就给教师的教学带来了不良的影响。其次，教师会以为其他教师已经讲授过该知识点而不去深入讲解，可能会草草了事的结束该部分内容，这在一定程度上也会影响真正的教学进度和效果。

教育资源指的是在教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。是教育人力资源、物力资源和财力资源的总和。有限的体育教育资源应该在合理的条件下得到最大的利用，然而无用的重复必然造成了人力、物力和财力资源的浪费，不利于教育资源的合理分配。从人力资源的安排来看，重复的教学内容浪费了编写者的编写时间、教师的备课和教学时间和学生的课堂学习时间。从财力资源来看，它加重了教材的排版负担，增加了不必要的课本的纸页和厚度。

因此，重复无问题在一定程度上是对教育资源不必要的浪费。

2.5 教材内容重复的应对之策

2.5.1促进教师转变教学方法

面对无法避免的教材内容重复时，教师可一改过去单一的口头讲解的上课方式，利用讨论法和研究型的学习方法来学习重复部分的内容。例如，教师在讲解重复率极高的“教学目标”时，可以先把基本的概念和框架讲解完，之后可让学生结合该学科的定位或者是结合实际的案例来进行讨论。这不仅可以有效的调动学生学习的积极性还可以引发思考，迸发出新的想法。

2.5.2推动教材教学向课堂教学转变

教材是课堂教学的重要部分，是教师和学生联系的桥梁，教师必须充分掌握和理解教材，只有这样才能更好的传道受业解惑也。如果说课堂教学是教师“传道”的途径，那么教材就是教师“传道”的依据。真正有意义的“传道”不是简单的照本宣读，而是在教材内容的基础上给予新的不同的内容。因此，教师要在充分理解教材的前提下把教材作为课堂教学内容的一个依据，充分发挥主观能动性，实现灵活多变的课堂教学，摆脱照本宣读的固定思维。一个好的课堂教学可以避免教材内容重复时学生厌学的尴尬境地。

2.5.3组建多学科综合性编写团队

教材的编写是教材出现重复的始发地，要想避免重复首先要把握好编者部分。可以组建一支强大的综合的编写团队，团队中包含多个学科的体育类专业人员，不是单单的一门体育类学科的专家。只有这样各学科专家在编写的过程中可以相互交流，相互探讨，达到共同备课的效果。这种形式能充分的发挥主编和副主编的价值，通过相互参与各科教材编写，加强各类教材编者间的联系，有效的避免内容大面积的重复现象。

2.5.4明确重复内容的归属问题

各学科之所以会出现重复的一个重要原因是不知重复的内容是属于哪一门学科范畴，也就是内容的归属问题。要明确重复内容的归属问题首先要把握好各学科的知识定位，即该学科的研究对象是什么？上位学科是什么？学科作用是什么？学科性质是什么？在正确的定位后，再根据重复内容的所属范围进行归属划分，通过这种方法可以有效避免重复。但不得不提的是解决归属问题的前提是要解决学科的定位问题，而目前我国的体育学科划分过细，要真正的完全解决学科定位需要一定的时间去探索。

[1]黄天弘，栗想，何聪.新时代高校思政课教材内容重复交叉问题探析[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2019，20(3): 58-63．

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A Study on the Repetitive Content of the Theoretical Teaching Materials of Physical Education Major in University

WU Fangfang

(Guangzhou University, Guangzhou 510000, Guangdong, China)

吴芳芳（1996—），硕士生，研究方向：学校体育学。