基于辨析式教学实现价值引领的策略研究——以高三专题复习课“传统文化”为例

陈素凤

（福建省莆田第二中学，福建莆田 351131）

引 言

思想政治课堂应当是有思想、有辨析的课堂。所谓辨析式教学，是指在教学实践中，以思辨性话题为载体，通过设置问题情境，引导学生在辨析问题、解决问题的过程中深化理解、提高认识、开拓视野，从而增强学生的政治认同感，引导其树立社会主义核心价值观。那么，在实际教学过程中，教师应如何优化课堂辨析，落实价值引领呢？下面笔者结合高三专题复习课“传统文化”，谈谈在新课程改革背景下的教学尝试。

一、转变观念，强化辨析，是适应高考的内在要求

有些教师认为，辨析式学习路径是对新高考、新学生、新授课的要求，而高三复习课任务重、课时紧、压力大，教师采用传统的讲授式教学方式，能够帮助学生整理知识，提高学生的应试能力。至于价值引领、核心素养的培育，与高三的教学无关，开展这些活动可能会影响学生的高考成绩。显然，这些观点是错误的。辨析式学习路径的设计一般围绕某个思辨性问题展开，所谓思辨即思考辨析，思考包含分析、推理、判断等思维活动，而有针对性地对事物的情况进行分析、对事理进行辨别就是辨析。强化辨析，不仅能帮助学生记忆、理解知识，更能引导学生灵活地运用知识和解决问题，也有利于帮助学生把认知层面的理解与现实层面的实践有机结合起来，这也是高考的要求。

二、设计合理，选择启思启辨的议题

课堂辨析，坚持以问题为导向，引入现实生活中的场景，让学生在对话题的分析、评价和创造性思辨中锻炼创新能力、批判性思维能力。在具体教学中，教师设计让学生辨析的话题，应遵循以下几个原则。第一，思辨性。话题应具有深邃的思想内涵，富有哲理性，能激发学生、教师的思维活动，尤其是具有辨析、讨论、交流及教育价值的话题。第二，争议性。学生只有经历联系与比较、对立与统一、肯定与否定的分析过程，才能克服简单肯定或片面否定的非理性思维[1]。因此，议题应存在相互对立、冲突甚至斗争的可能性，能引发学生思考和反思。第三，批判性。议题的设置应该能助力学生洞察力、辨别力、判断力的培养，使学生的批判性思维能力得到提升。第四，开放性。具有争议性的问题不能单纯以“是”或“不是”来回答，它的答案应该是多元的、多角度的，具有开放性。第五，现实性。话题必须立足学生的现实生活，将学科知识寓于生活情境中，让学生在充满生活气息的情境中独立思考、探究疑问。这样才能激发学生的兴趣，消除学生“旁观者”的心态，使他们主动参与，修正谬误，探索出通向真理和价值的道路。

基于以上设计理念，结合有限的课堂教学时间，笔者在“传统文化”专题复习课主要采用“以事载理”的辨析论证方法，引入莆田乡土文化，围绕“莆仙文化的前世今生”这一主题展开，让学生在材料分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在自主探究活动中辨析观点，进而感受真理的力量。

三、教学实践，在复习课堂上进行辨析

在“传统文化”专题复习中，笔者采用复习课常用的三段式：是什么、为什么、怎么办。

第一，是什么——传统文化的含义、特征、作用及对待传统文化的态度等，主要指导学生利用思维导图自主建构知识体系。

第二，为什么——如何看待传统文化？笔者尝试转变教学方式，通过引入乡土资源来进行教学。所谓乡土资源，是指学校所在地的自然、生态、政治、经济、文化等方面的资源[2]。对学生而言，他们最熟悉的文化环境就是自己的家乡，一方水土养一方人，家乡的风土人情、文化环境深深地影响着每一位同学。因此，在复习“传统文化”时，笔者在课堂上播放视频《莆仙文化》，使学生能够从视频了解到莆仙戏、十音八乐等传统文艺形式，上元赏灯、中秋赏月等传统习俗，十字街、文庙等传统建筑，奋斗、拼搏、勤劳、节俭等传统思想，这些内容丰富、具有鲜明特色的莆仙文化，激发了学生的爱乡之情，使他们产生了对自己家乡优秀传统文化的认同，从而增强了文化自信。在感受莆仙文化魅力的同时，学生也看到了莆仙文化中一些落后、迷信的因素，如畏天、敬神、事鬼的陋习和族权观念。由此，笔者让学生围绕“莆仙文化的昨天”这一话题进行辨析，如莆仙文化中的传统文化是财富还是包袱？引导学生共同分析将其确立为财富或包袱的依据是什么，哪些是财富？哪些是包袱？在复习课上，教师要引导学生拓展思维，从文化作用入手，分析传统文化与中华文化的关系、传统文化与中国特色社会主义文化的关系。另外，教师也应让学生看到传统文化中包含的惰性和保守的因素，这些会对学生的交往和思维方式产生消极影响。在话题的辨析中，教师要引导学生积极进行分析和思考，培养他们的批判性思维，使学生学会在价值冲突中鉴别、在错综复杂中辨析，进而培养科学精神。

第三，怎么办——如何继承和发展传统文化？主要是围绕“莆仙文化的今天”这一话题辨析两大观点，即有人认为受外来文化和现代文化的冲击，包括莆仙文化在内的传统文化正走向衰微，也有人认为国家特别重视和发展传统文化，传统文化将重塑辉煌。教师可以在教学中追问学生：“传统文化要重塑辉煌应该如何做？如何实现中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展？你可以为重塑中华文化辉煌做些什么？”面对现实的冲突，教师可以采用辨析的形式，通过深化认识的追问，让学生针锋相对、各抒己见，从而使学生在价值冲突中深化理解，在碰撞中产生智慧的火花[3]。更可贵的是，学生在课堂上经过聚焦、辨别、分析，能总结出一些具有创造性的观点。首先，对历史文化，特别是先人传承下来的价值观念和道德规范要批判性继承，使之与社会主义核心价值观相适应，做到古为今用。其次，文化与经济、政治相互影响、相互交融，重塑中华文化的辉煌离不开经济、政治的发展。再次，推动传统文化的发展要立足实践，坚持人民的主体地位，满足人民的文化需求。最后，中学生要坚定文化自信，自觉继承优秀传统文化，为建设文化强国做出自己的贡献。

四、教学感悟

在教学实践中，由于引入乡土资源这一学生熟悉的材料，极大地激发了学生的兴趣，大多数学生能积极参与思考，提出自己的见解，而且课堂气氛活跃，教学效果良好。首先，在教学中，教师要注意所创设和应用的教学情境必须鲜活，富有时代气息，源自现实生活，这样才能引起学生的共鸣[4]。其次，情境创设不能过于简单，要有真正可以辨析的地方，具有可辨性。最后，立德树人是思想政治课的根本任务，要注重价值引领，但这种价值引领不是硬贴标签，不是政治口号，而是和风细雨、润物无声。

结 语

高中思想政治课是一门活动型学科，教师通过议题研讨和创设有效的教学情境，能让学生学会运用辩证思维分析问题，运用批判思维解决问题，有助于构建有思想、有辨析的政治课堂，从而达到培养核心素养的课程目标，并把学生培养成有主见、有个性、有思想的新一代青少年。