乡村骨干教师培育站对教师专业化成长的影响与作用

严 俊

（江苏省扬州市汤汪中学，江苏扬州 225000）

引 言

乡村教育是我国教育的重要组成部分，缩小城乡教育差距、促进教育公平是目前我国教育面临的主要问题之一。乡村骨干教师是一个学校乃至一个地区的中坚力量，他们的专业能力在很大程度上决定了当地的教育教学质量，合理开展对骨干教师的培训，对促进教育公平公正具有重要意义[1]。培育站作为一种新型的教师培训形式，不能只是“走形式”和“博眼球”，而是要结合当前初中教师教育教学存在的普遍问题，结合新课程改革的相关要求，推动教师专业成长，加速教育现代化在乡村的落实，打造一支教学能力真正突出的队伍。笔者结合培育站的特征及成功经验，探讨了培育站对教师专业化成长的影响和作用，希望能为乡村骨干教师的发展带来帮助。

一、主题化项目的特征，升华教师教学智慧

众所周知，传统乡村骨干教师培育站具有四个主要特点，即培育人数多、时间短、课时多、学员分散。教师在培训过程中的实际收获并不多，新的教学理论或实践可操作性较低，难以在培育中充分体现[2]。针对这一情况，培育站制订了主题化项目模块，导师组研究出一个目标明确、主题鲜明且可操作性强的项目，从而激发学员的兴趣，促使其主动参与，在探究中提高教学智慧。培训项目的主题有四大特点。一是价值引领。将新课程改革的内容融入培训中，对教学中存在的突出问题进行讲解，培育项目逐渐成为课堂教学的价值追求，从而使教师更好地参与集中研修和教学。二是简洁明快，研究内容层次分明，条理清晰，给人一目了然的感觉。比如，在语文教学培训中，培育站可以以某单元中的某节课为导向，教会学员制订教学目标、抓住重难点内容进行课堂情境化导入。三是可操作性强。培育站应将重心放在培育上，设计主题化项目内容。让各专业组的教师都能接触日常教学内容，注重策略，精选方法，推动教师的专业能力快速发展。四是智慧化元素多。以语文为例，培育站应结合信息教育的要求，创设智慧教学情境，开展多层次的智慧对话，挖掘教师的信息化教学潜能，启迪学生的学习智慧，最终升华教师的教学本领。因此，构建主题化培训模块，明确课堂教学要领，可以充分培养乡村教师的教学技能。

二、形式多样化的特征，拓展教师教学思想

乡村骨干教师培育站要立足农村学校的教学实际，推陈出新，让培训活动有效推进，优化培训效果[3]。培育站采用多样化的培育形式，可以在很大程度上完善教师的教学思想，让他们在实际教学中逐渐摆脱纯板书、纯多媒体课件展示等模式，结合农村学生的学情和兴趣爱好开发多样的教学模式。培育站多样化的培训特征主要体现在以下几个方面。一是开展优质课评比活动。在培育一段时间后，培育站开展站内优质课、微课、说课等评比，让教师展示自己的才华，在课程导入、正课讲解以及实践环节各抒己见，做到取长补短，优化自身教学，进而完善教学思想。二是进行点穴式评课。培训专家在听课过程中要敏锐地发现教师的教学特点，采用简洁的语言对问题进行说明，让教师在课堂上进行改正，帮助其调整自己的教学风格。三是组织“金点子沙龙”。专家和教师围绕某项感兴趣的研究主题进行探讨，结合所研修的课例，以微讲座的形式开展。专家应为学员设置任务，让他们找到讲座中课例阐述的优点和缺点，明确应如何改正、如何升华等，组织教师开展头脑风暴，拓展他们的教学思路。四是名师引领。培育站应根据确定的研修主题，邀请教学一线的名师上示范课、做学术讲座，引领乡村骨干教师专业发展，让骨干教师以小组合作、翻转课堂等形式对研修内容进行深入分析，同时将经过打磨的优质课、微讲座等，利用公开观摩和引领示范等方式迁移至农村学校，让更多的教师从中受益。因此，多样化的培育方式能让骨干教师主动参与研修课教学，从而使其在充分的自学、互学及展学活动中收获更多教学思想，提升学科教学素养。

三、活动聚焦化的特征，促进教师之间的相互合作

传统的乡村教师培育往往以独角戏的方式进行，专家在台上讲、学员在台下听，这种缺少有效互动、纯理论式的培训不利于教师的专业发展。培育站唯有以活动为载体，才能加强学员之间的互动，才能彰显教师的实力，发挥各自的专业化特色[4]。活动聚焦化主要体现在以下几个方面。一是同题同构。培育站的教师来自不同的农村学校，如果进行“各自为政”式的备课，很难做到取长补短，会使培训成为纸上谈兵。而同题同构式的研修能够让学员在一起探讨日常教学问题，对同一课例进行相互备课，架起沟通的桥梁，有助于打造智慧课堂，真正实现资源共享。在共同研修的过程中，更多的教师会参与进来，有助于群体专业水平的提高。二是同题异构。结合同一研修课例，教师根据自己的教学习惯制作课件，采用不同的教学策略。这种方式能够展现不同学员的特点和课堂调控能力，让教师感受来自不同学校、不同教师的教学智慧。三是网络研修。网络研修也是培育站的一大特色。研修者围绕同一个主题，借助网络资源开展线上研修。这样的活动不受时空的限制，导师组、专业组积极开展线上交流活动，有效地加强了彼此间的对话，促进了教师专业化的发展。

四、成果外转化的特征，提升专业发展可操作性

培育站致力于教师专业化的发展，要将乡村骨干教师的教学效果提升到新的高度，使他们在教学中不断创新教学方法和评价模式，满足农村学生的成长需求。培育站模式能为更多优秀教师搭建成长的舞台[5]。在成果外转化上，培育站的主要特色体现在以下几个方面。一是不断开展教学案例、试卷编制、教学设计等比赛，在课程教学上进行微课评比、教学基本功展示等，通过这些活动培养教师良好的教学素养，有助于成果的转化。二是在研究主题方面，及时开展微沙龙、微演讲等活动，让教师对研究内容进行深入分析，为其提供专业化成长的空间。三是在专业化发展上，指导教师参加省级教学能力比赛、晋升职称等，同时利用公众号、智慧教学平台等转化教学成果，最终提高教师专业发展的可操作性，拓宽教师专业化发展的空间。因此，乡村骨干教师培育站的模式顺应了教师专业化发展的需求，为培育更多优秀乡村教师奠定了基础。

结 语

综上所述，乡村骨干教师培育站的构建对促进乡村教师的专业化发展有重要作用，对减小城乡教育差距有积极影响。受传统乡村骨干教师培育模式的影响，很多培育站只重视讲座，忽视教学活动，导致教师专业化发展受到限制。乡村骨干教师培育站在促进乡村教师专业化发展中要突出教师的主体地位，以教学活动和研修案例为载体，让教师在丰富多彩的活动中关注自身教学能力，提高教学素养，最终打造一支优秀的教学队伍。