休闲体育专业“五位一体”协同培养应用复合型人才培养模式研究

秦欢 西华师范大学

一、引言

“五位一体”的协同发展理念，是促进用户创新的开创性开放合作系统工程，在拓展休闲体育行业发展中，借助“五位一体”理念，实现了在产学研结合认知基础上的又一次深化，并且能够在政府的积极推动下，借助搭建行业开放开创平台，强化面向用户体验的应用价值体现，凸显了休闲体育人才培养的时代特征。休闲体育专业从社会体育专业逐渐分离，并且在政府指导和支持下，体现了休闲体育专业人才培养的协同性内涵，敲响了体育事业的时代最强音。高等体育院校对休闲体育专业发展理念的重视程度不同，从而在专业内涵建设和人才培养质量方面有了显著的不同。为构建“政用产学研”的教育培养模式，需要研读其在“五位一体”理念下的现实发展意义，才能对休闲体育专业复合型人才的培养有所推动。

二、休闲体育专业“五位一体”理念的提出及应用必要性

休闲体育专业的教育体系尚且不够成熟，“五位一体”恰好可以改变这种休闲体育专业与生产生活联系不够紧密的问题。当大部分学校对休闲体育教育方向的认定不够完善和贴切时，为了能够从休闲体育专业人才的数量和规格上逐渐提升教学结构的合理性，需要“五位一体”理念的加持[1]。具体来说，在休闲体育专业的人才培养中，借助“五位一体”的人才培养理念，具有以下几点应用的必要性：

（一）促进休闲体育专业的建设

当前社会对休闲体育专业人才的培养需求越来越多，但是目前，很多学校尚未设置专业的休闲体育教育专业，或者只是开设了休闲体育方向类的课程，在这样的培养机制之下，不仅休闲体育专业的人才培养效果较为单一，人才培养数量不足，而且随着市场竞争化的加剧，经济和旅游事业发展所需要的高素质和高层次休闲体育人才不足，能够适应现代社会休闲体育事业发展的人才紧缺，故此，在政府的牵头和引导下，借助“五位一体”的协同教育理念，能够从多角度入手，借助政府、经济发展、学校、科研机构等的力量，为休闲体育专业发展提供有价值的更好的理论环境，从而能够促进休闲体育专业的建设，并且能够为复合型人才的培养提供实践环境。

（二）完善休闲体育专业课程设置架构

当今社会对休闲体育专业人才的需求越来越多，因此，在休闲体育专业课程结构的设置环节，加入更新思路，为提升休闲体育专业复合型人才的成长服务，才能够给休闲体育专业的发展奠定良好的课程基础。基于现有的体育院校在休闲体育的指导和管理方面积累的教学经验，需要结合“五位一体”的协同教育理念，基于社会发展的实际需求，对休闲体育专业教育领域的内容进行新的区分，并且能够改善影响学生积极发展等方面的因素。在完善休闲体育专业课程设置的同时，要对其课程架构进行探讨，为适应社会的发展，在政府的引导之下，各个体育院校深化课程结构的设计，并对不同院校的特征进行区分，有的院校明确规定修读某几种课程，有的院校则将实践的环节设定为提升学生积极性和拓展就业的主要因素，明确修读的课程中必须要有实践环节的内容，比如，裁判培训或执法竞赛的组织与编排、社会体育指导员专业培训或专业休闲会所，体育旅游场所的考察和观察等。将一些与当地经济情况相结合的实际课程作为体育实践课程的内容，并对不同的课程加以拓展，按照一定的能力进行实践课程的划分，并实施有关教学策略，对必修课程选修课程实践环节等做明确的规定，有的体育院校还会加入通识课程，并构建综合能力平台、专业能力平台，实现休闲体育专业学生能力的拓展[2]。

三、休闲体育专业“五位一体”协同培养应用复合型人才培养模式

休闲体育专业“五位一体”协同培养，可对复合型人才的发展有一定的推进意义，目前根据学生能力的模块将其分为几个不同的教学阵列是比较常用，而且也能够划分非常科学的学科教导模式。这几个主要的模式主体为：基础教育平台、综合能力平台、专业能力平台、能力拓展及实践应用平台（环节），在实践环节上包含更多关于休闲体育专业相关的社会实践应用内容，包括军训、社会调查、专业实习以及毕业论文的撰写等环节，这是一种在休闲体育专业内开展素质教育和专业教育的特色化教学模式，也能够在自主创新和实践的过程中坚持体育学校的办学特色。

（一）基础教育平台

在“五位一体”课程体系的构建过程中，基础教育平台构建是结合现有社会需求，明确休闲体育专业复合型人才培养目标的一种合理的体现。这种培养目标是休闲体育课程计划的灵魂，是教育教学工作者的一种总概括，是课程设置和学校教学活动的优质定位，也是界定和构建适应社会需求的休闲体育专业培养目标，了解社会和经济发展对学生体育人才的知识能力素质要求，以及市场适应性的适应状态。基础教育平台的内容难度不大，但是基数较大，其中所涵盖的基础领域内容将促进休闲体育人才“一专多能”的发展动向。休闲体育专业的基础课程，是指能结合实践技能和人文基础知识的课程设置，为提升休闲体育专业人才的良好整体素质，首先应为其提供完善合理的知识结构，并且拓宽其视野，展现出基础知识层面扎实的基本功，使其能够具备休闲体育专业复合型人才成长的基础，基础类课程均为必修类课程，构建基础教育平台强调了休闲体育素质对专业人才知识结构的基础性作用[3]。

（二）综合能力平台

综合能力平台有助于构建休闲体育专业“五位一体”的办学特色，虽然有的学校办学特色并不是非常明显，但根据实际调查，综合能力和实践能力成为休闲体育专业课程构建过程中不可或缺的。能力培养基础在专业能力形成的过程中，要注重对休闲体育专业人才的人文素质、道德素养、创新能力、探究能力等的培养过程，实现特色化的整体水平，提升并实现休闲体育专业人才能力的跃迁。在明确休闲体育专业综合能力培养计划的过程中，还要考虑当地的实践特色，了解社会性人才对休闲体育专业人才知识结构、能力结构、素质要求，通过了解当地休闲体育行业市场动态，确立独特的人才培养目标，成为休闲体育专业培养综合能力的首要任务和指导思想。“一专多能”是目前休闲体育专业人才，综合能力培养的目标，因此，所有的课程设置均应围绕人才培养目标所展开，其中内涵了专业基础领域的研究与规划，产品策划与设计活动，专业教学体系的设计工作，从而能够为复合型高级休闲体育专业人才的成长进行综合性准备。

（三）专业能力平台

休闲体育专业复合型人才的培养，应强调并强化专业能力平台的构建，由于休闲体育专业化培养目标要求是：能适应世界休闲体育发展的总体趋势，因此，以市场经济和社会需求为导向的专业能力培养，将决定休闲体育人才的实际能力。为培养人才在技能指导和推广过程中的积极效能、实践能力，应研究与规划产品策划与设计工作等“一专多能”的具体教育执行效果，要强化并探索对专业能力训练的指导作用，并且针对复合型人才的能力拓展等[4]。针对人才培养过程中的短板，强调专业发展目标中的个性化内容，利用一些户外俱乐部或健身俱乐部等等，加深专业能力的掌握程度，就复合型人才专业能力成长的速度等加以评判，并能根据学生的实际成长速度进行调节。执行“五位一体”的根本教学内容，应在复合型人才培养的目标引导下，加入对能力和素质的强化练习，设置体育专业学生的专业能力构建平台，并可使学生在模拟专业技术能力应用的过程中，格外注重学习人际沟通理论、管理理论、社会理论和休闲体育理论，并能掌握最基础的休闲体育专业技术知识，比较常见的专业技术知识包括了机械运动实践、山地运动、实践编写、运动实践、水上运动实践、拓展运动实践等。复合类休闲体育人才的培养还应注重一些通识类课程和公共基础类课程的应用，其中包含了人文科学类工具类知识，从而能为学生实现自主学习，快速掌握休闲体育专业的专业知识等打下坚实的专业基础。在专业课程体系的指导之下，复合型人才将掌握多种多样的运动技巧，并在运动实践与指导的过程中汲取经验，使自己的专业知识更为夯实，能够为下一步的专业学习提供理论基础。

（四）能力拓展及实践应用平台（环节）

为了激发休闲体育专业学生的能力，并培养出能适应休闲业各类工作指标发展的复合型高级休闲体育人才，必须要增强人才的专业性，并给其提供能力拓展及实践应用的平台。根据社会及企业的需要，对专业人才的知识能力，素质等进行重点培养，并找到合理的知识结构和宽广的视野，特色办学指的是学校，在办学理念的指导下，结合长期的办学实践，逐步形成独具特色的专业或实训内容。很多休闲体育专业学生将会在俱乐部或当地的企业、健身俱乐部及户外俱乐部，高尔夫俱乐部、社区休闲场所内实习，各学校在设置实习计划时应表明专业特色，并对学生的实践能力加以探索。为了提升学生的实际学习水准，教师应把握当代休闲体育专业的主体发展方向，并提升学生的服务能力，根据市场的需求和学校的状况，联合当地的休闲体育行业及各类企业帮助学生在实训中充分发挥自己的专业优势，提升专业建设的整体水平，并能在实践应用平台内实现能力范围的拓展。休闲体育专业课程的设置应体现选修制+必修制相结合的学分制管理，其中实践应用等课程适当的渗透选修课程，以修学分的形式，带动提升休闲体育专业人才的知识结构、能力及素质结构，并借助企业——学校的实践应用方案，培养出能适合休闲业各类工作的应用型复合型高级休闲体育专业人才[5]。

四、结论

综上所述，我国休闲体育专业发展得非常迅速，休闲体育专业的办学优势和办学特色，应该有更加明显的定位。学生接受了合理建构休闲体育专业课程的原则，就能在教学的过程中，不断迎合休闲体育新课程框架的修改要求。当然某些地域有一定的特色教学能力，课程结构也体现出独特的地域性和差异性，但无论如何万变不离其宗，在关键课程设置中执行的选修课原则，同样是为重点专业知识服务课程体系的构建，对所包含的不同的课程结构应根据当地客户的实际使用情况来进行。“五位一体”的系统教育理念可优化专业课程设置，并执行以选修为基础的学分制，根据其管理制度和管理目标设计了不同的课程体系，并且能够坚持以能力和素质为核心，坚持休闲体育专业复合型人才的培养导向目标。