关注评价，让作文教学更显实效

江苏省启东市新义小学 张莲花

评价是作文教学中一项不可缺少的教育活动。写作评价活动的有效开展，不仅能够让教师了解学生的写作能力发展水平，也可以让学生认识到自己的不足和优势，促使学生作出更具针对性的改进。语文教师有必要从评价标准、评价主体等多个方面出发，优化传统的评价方式，以便让作文教学更有效。

一、设定层次化评价标准，尊重学生个性

写作评价活动是一项开放性较强的活动，而评价标准则是衡量学生的标尺，学生可以基于此认识到自己的不足和优势。虽然学生的社会成长背景，以及学生的学习经历不同，致使学生的写作能力发展水平也存在较大的差异，但是，教师仍然需要在新课改的教育理念下对学生设定统一的要求，同时兼顾每个学生的不同差异，尊重学生的个性，以便学生在达到基本标准之余，也可以实现自身写作能力的个性化发展。

例如，在组织学生以“让生活更美好”为主题开展写作练习后，教师就可以为学生设定如下统一的评价标准：第一，作文是否切题，思想是否健康，中心是否明确，以及内容是否具体等；第二，作文中是否存在错别字、病句，标点是否使用正确等；第三，作文的书写是否规范，格式是否正确，以及卷面是否整洁等。随后，为了尊重学生的个性，教师可以再增添“作文的语句是否别出心裁”“作文的素材是否切题”“写作的角度是否推陈出新”等评价标准，让学生从评价中更好地肯定自己的优势，更加积极地参与写作活动。

显而易见，教师对评价标准进行层次化的设计，不仅能够让学生达到统一的写作基准，也可以尊重学生的个性化发展需求。

二、设定多元化评价主体，获得多方意见

在传统语文写作教学中，当学生完成了写作练习后，都是由教师个人对学生的作文进行点评，指出学生作文中的不足和精彩之处，促使学生基于教师的专业化指导意见进行作文的修改。在这样的评价形式中，教师个人的主观意识会影响评改活动的客观性。教师可以组织学生参与到评改之中，让学生获得多元化的修改意见，更加全面地看待自己所写的作文。

以“笔尖流出的故事”的写作教学来说，当学生完成了创作活动后，教师可以先为学生组建小组，引导学生在组内交换彼此的作文，对同伴所写的作文进行点评，指出同伴作文中的错别字、语病，以及内容是否切题等。随后，教师让学生拿回自己的作文，并自主展开评价活动，完成反思，以便在自我分析、自我认识中实现有效提升。最后，教师再对学生所写的作文进行点评，给出专业性的修改意见，使得学生在整合多方修改意见后，更好地发展自身的写作能力。

多元主体参与的评价形式，能够充分体现学生在课堂上的主体价值，让学生在获得多个角度的修改意见后，更加全面地改进自己的不足。

三、设定艺术化评价语言，助力学生成长

在传统“精批细改”的作文评价形式中，教师常常使用空话、套话等评改学生的作文，使得学生无法基于教师的评改建议，针对性地改进自身的问题，实现写作能力的成长。所以，语文教师应当一改以往的评价方式，多使用赏识性、肯定性的语言对学生进行点评，从而在不抹杀学生兴趣和信心的基础上，让学生享受写作的过程，品味写作的乐趣。

比如，在以“记一次游戏”为主题，引导学生展开写作练习后，教师就可以借助赏识性的评价语言，帮助学生挖掘闪光点，发挥潜能。首先，教师先对学生所写的作文进行浏览，找出学生作文中的精彩之处，并为学生标注出“这个地方写得非常精彩”“这个地方的词语使用得非常恰当”等评语，使得学生在浏览评价时，可以直接获得教师的鼓励，认识到自己的优势。同时，在作文的底部，教师也可以评价道“你的书写非常整洁”“你的文字非常娟秀”等语句，让学生肯定自己的优点，从而延续自己的优点。

可见，教师采用赏识性、肯定性的语言对学生进行点评，能够帮助学生坚定写作练习的信心，促使学生在教师的鼓舞中，更加主动地参与到写作练习之中，在重复性的锻炼后提升写作实力。

总而言之，展开有效的写作评价活动，不仅可以助力学生写作能力的发展，也可以促进高效写作课堂的形成。所以，教师应当主动地改良评价的形式和评价的主体，在优化写作评价结构中，为学生的写作练习提供新方向，从而推动学生写作能力的不断成长，以便让语文写作教学更高效。