领略汉字之美，渗透文化意味

江苏省张家港市塘市小学 沈海燕

在早期的语文课堂上，教师将大部分精力用于讲解汉字的功能性，却忽略了汉字的审美性和文化性。这种教学理念是片面的，导致学生一直认为学习汉字纯粹是出于学习需要。因此，教师需要改变教学理念，让学生领略汉字之美，感受汉字文化。

一、以形猜音，加深印象

在小学语文汉字教学中，只要学生看到不认识的字，常常会选择读半边，这主要是因为小学生的汉字基础不够牢靠，积累量相对匮乏，所以只能认识某个汉字的一部分；另一方面，汉字中有相当一部分属于形声字，汉字的某一部分就代表整个字的读音。而小学生接触的大部分是形声字，所以才会犯这种错误。鉴于此，教师不妨用以形猜音的方式展开教学，强化学生对汉字的印象。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师借助多媒体将“孩”“顶”“妈”“爸”等字进行大屏幕展现，同时将学生分组，要求学生以小组的形式进行抢答，看看哪一个小组表现最佳，耗时最短，抢答的“字”最多。需要注意的是，在这个活动过程中，为了丰富游戏内容，教师可以多展示一些汉字，既有学生已经接触过的内容，还有一些即将学习的内容。在游戏过程中，很多学生都表现出强烈的好胜心，当他们碰到不认识的汉字时，还是习惯性地读一半的音，但是出乎意料的是，有些读音竟然是正确的。在游戏过后，教师让学生聊一聊刚才在游戏中有哪些收获？学生发现很多生字的字形和它的读音有着千丝万缕的联系，由此在汉字的构造中感受到文化之美。

二、以形释义，扩大范围

在早期的历史中，汉字多以象形字的方式流传于世，从字的形态就可以揣测出其具体的指代含义。随着时间的流逝，历史的车轮在不断地向前滚动，象形字已经不再满足日常需要。对此，聪明的古人又进一步发展出了会意字。很多汉字都可以从其形体构造阐释其含义，即所谓的“以形释义”。因此，在语文教学中，如果教师遇到会意字，不妨从“以形释义”的角度展开教学，扩大学生的学习范围。

例如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，这节课需要学习的生字有“侯、底、秤、站、然”等14 个字。在教学“然”这个字的时候，教师先将生字进行简单的拆分，上半部分表示的含义是“肉”和“犬”，下半部分则指代“火”。结合上下两部分的含义，“然”字的意思呼之欲出，即烧烤猎物，用火烤肉。在教师讲解后，有的学生很快提出了质疑，“既然这个字表达的意思是用火烤肉，那么上半部分的‘犬’字不是毫无意义吗？”学生有这样的疑惑并不奇怪，因为汉字在流传过程中，字形也在不断改变，所以学生才会对“然”字产生误解。此时，教师可以为学生扩展“然”字背后的文化内涵，同时向学生展示不同文体的“然”字。在看到金体的“然”字时，学生发现“犬”字一开始在火旁，强调的是“围火烤肉，犬在火旁”的意思。通过对字形的拆解，学生很快掌握了生字的含义。

三、一字多形，培养审美

汉字是中华文明的集中体现。如果细说汉字的源头，“仓颉造字”可谓是中华文明的第一缕曙光。随着历史的推移，汉字也在不断演变，几乎每个朝代都会形成特定的字体，如金文、大篆、小篆、隶书、楷书等。在现代，“楷书”以其便于书写的特征成为最流行的字体。因此，教师可以在教学之余展示更多字体，激发学生的学习兴趣，让学生感受汉字的文化之美。

例如，在教学《场景歌》这篇课文时，教师不妨借助多媒体设施将本节课出现的生字的楷书写法进行集中展示，让学生感受汉字的书写之美。接着，引导学生朗读汉字，因为学生展示这些汉字的行书写法，引导学生比较这两种不同字体的区别。在这个过程中，尽管教师展示的仍然是本节课出现的生字，但是一旦字体改变，学生突然不认识这些生字。紧接着，教师继续为学生展示这些生字的草书写法，学生彻底辨认不出了。楷书、行书以及草书的字体变化，让学生第一次感受到汉字之美。学生对汉字充满了探究的兴趣，对汉字中蕴藏的历史、文化也有了全新的认知。

总之，在小学语文教学中，汉字教学是最为核心、最为基础的内容。如果教师可以发掘汉字的文化美，让学生感受汉字的历史演变，学生对汉字的认知才能真正改变，进而爱上汉字。