探寻笔尖下的幸福密码——小学高年级习作教学策略探究

江苏省扬州市汶河小学 盛 卉

一、小学语文习作教学的现状

在传统的习作教学模式中，教师更关注于提升学生的习作成绩，认为只要学生掌握了习作技巧就可以了。学生在学习的过程中处于较为被动的状态，他们更多的是听从教师的讲授，而很少进行主动性参与，更缺乏主动思考的意识。长此以往，学生对习作学习缺乏兴趣，语言表达较为空泛，缺少个性化表达与创新意识。

随着教育教学改革的深入，要求教师改变传统的“教师进行命题——学生进行创作——教师批改评价”的习作教学模式。教师善于结合教材的内容，尊重学生的认知能力与水平，联系学生的生活实际，帮助学生积累习作素材。同时，丰富学生的阅读量，增加学生的阅读体验，激发学生的习作兴趣。根据学生的具体学情以及教学实际，探寻出学生笔下的幸福密码。

二、小学高年级习作教学策略探究

1.联系生活实际，积累习作素材

教师要想让学生在习作时做到有话可写，就要帮助学生积累习作素材。首先，教师要培养学生拥有一双善于观察的眼睛，懂得发现生活当中的独特之处，体验独特之美。即便是生活当中较为常见的四季变化、日落鸟归等，都为学生的习作提供了丰富的素材。学生身边发生的，看似不经意间的一件小事，或者是一些言语，都会让学生获得不一样的感受。

比如，在教学习作《多彩的活动》时，教师可以创设这样的情境：“同学们，请大家结合自己的小学生活回忆一下，在校园当中，我们都经历了哪些活动？”教师引导学生就自己喜欢的活动说一说，参加活动的好处，为习作搭桥。并根据学生的回答，将活动分为：体育竞技类、文艺演出类、民俗活动类、教学生活类等。让学生明白本次习作的主题为“多彩的活动”，这里的活动不仅是指校内举办的活动，还包括校外举办的各种集体活动。参加活动对于高年级学生来说，不仅是一种新的生活体验，同时还能够锻炼自身的能力。只有从不同的角度对学生进行细致的观察，才能获得真实的体验，这样才能真正对活动的意义有独特的感悟。教师随后引导学生回顾活动的整个过程，并且分解出过程的具体阶段。要让学生能够将自己印象最为深刻、感受最为强烈、观察最为细致的内容写下来。教师要引导学生回忆活动感受，唤醒学生的真实体验。在与学生互动交流之后，明确学生习作的中心，帮助学生理清思路，让学生更容易动笔创作。

2.适时引导训练，灵活进行摹写

教师要想提高学生的习作能力，还要适时地对学生进行习作训练与指导，让学生可以灵活地进行摹写，从而准确地掌握习作的方法与技巧。

比如，在教学习作《我的拿手好戏》时，教师要能引导学生围绕主题进行选材，并且能够精选典型的事例，表达自己的思想感情。学生既要能够将事情的经过写得具体，写得清楚，更要能够抓住某一件重点进行写事，并掌握详略得当的习作技巧。教师可以这样进行教学；“十八般武艺，样样都是好戏，你能说出哪些好戏呢？你的拿手好戏又是什么呢？怎么样才能写出自己的拿手好戏？哪些内容需要详细描写，哪些内容又要简略写呢？”教师要帮助学生合理地进行选材，明确要写的内容。然后，教师通过课件出示列出提纲，让学生可以仿照例子，梳理创作思路。学生根据自己所列的提纲，对文章的内容进行进一步深化。教师要能适时地进行指导，让学生合理地安排文章的结构，巧妙地运用修辞方法与句式等等。这样进行教学，很容易帮助学生突破教学的重难点，让学生根据习作设想列提纲，再对学生习作细节进行指导，从而达到事半功倍的效果。

3.尊重个性发展，注重学生评价

教师还要尊重学生的个性发展，注重对学生进行激励性评价。鼓励学生大胆进行创作，帮助学生树立习作信心。只要学生愿意动笔进行写，就是迈向成功的关键一步。

总而言之，教师要善于联系生活实际，帮助学生积累习作素材；适时引导训练，灵活进行摹写，提升学生习作能力；尊重学生个性发展，调动学生习作兴趣。让学生在写的过程中感受到习作给自己带来的快乐，愿意积极投入到学习中，愿意用自己的笔写出精彩的世界！