统编版中年段小古文教学策略的思考与实践——以《王戎不取道旁李》为例

江苏省昆山国际学校 朱叶丹

随着统编版教材的普及，“小古文”也成为一个新的文体出现在教材中，其中中年段甄选了六篇：三上《司马光》《守株待兔》，四上《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》。结合语文要素 “不知变通”“神话故事”“成长故事”“勤学苦读”“勤学苦练”应该怎么教，教到什么程度成了广大一线教师的聚焦点和痛点。本文以四年级上册《王戎不取道旁李》为例，梳理与探讨小古文的教学策略。

一、读一读，指向语感

北师大王宁教授指出：“以汉语为母语的人来说，语言的建构初步能力首先是借助语感，然后逐步走向理性。语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。”因此，在本课的教学中，“读”始终作为抓手，只有牢牢抓住这个牛鼻子，文本教学才会水到渠成。教学一开始让学生自由读读这篇课文，然后再指名学生读，通过初读，读准字音，读通句子。由于体裁特征，读出节奏是本课的难点。因此在教学时，在学生读不顺畅时首先可以采取划节奏的方式，如：王戎七岁，尝与/诸小儿游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必苦李。”取之，信然。这样的形式的朗读，学生读出了节奏，就能熟读成诵。

二、疏一疏，指向理解

学习小古文指向的是理解，因此对内容的理解是前提。学生对内容理解了，才会品味语言，生发感悟，积累运用。课文里的注释，是学习小古文的不二法门。如在教学本课第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游”时，首先让学生来说说这句话说了什么。“尝”和“诸”这两个字学生直接从字面来说意思是有难度的，这个时候，课下的注释起到了拐棍的作用，学生一读，整句句意便浮出水面——王戎七岁的时候，曾经和小伙伴们一起玩耍。

此外，为了保持学生对小古文的阅读兴趣，意思的理解需要通过深入浅出教学形式来实现。如本课中，学生对“多子折枝”不理解，甚至会出现误解：很多孩子在折枝条。这时，老师可以通过情景问答——谁能用自己的话来说说，这么多小孩都看到了什么？（很多的李子），先出示词卡“多子”让学生在反复的朗读中体会李子的多，再出示词卡“多子折枝”在反复的朗读中千颗万颗压枝低的画面会跃然纸上。此时，对教学难点的理解便迎刃而解。

三、注一注，指向感悟

感悟小古文，还要教给学生“批注”的方法，除了课文下面一些字词的注释，对于有些难的字词可以让学生将它圈画出来，在边上写上意思或感受。让学生一边读一边想想这些字、词、句子的意思。如本课第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游”中的“诸”是许多的意思，但课下的注释里面是没有的，需要学生联系上下文去揣摩句子意思。动笔批注的方式既锻炼了学生大胆表达，又锻炼了他们精准表达。

此外，补白也是一种有效的批注形式。本课中的第三句——人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”这里“人问之”，问了什么问题，原文中并没有写出来，老师可以让学生试着在边上标注一下具体问题（“你为什么不去摘呢？”“别人都去摘了，你不去就吃不到李子了！”）并交流。因为适当补白其实是为了更好地理解小古文简洁之美：“为什么不取呢？”既然读者都知道这个意思，还有必要去写吗？（没有）古人写文章惜字如金，行文简洁，在不需要写的地方一句废话都没有！这就是简洁，这就是智慧。

四、迁一迁，指向应用

迁移，是对已有知识点的拓展和延伸，更是对知识点巩固应用的有效途径。正所谓得法于课内，得益与课外。在本课的最后，老师可以这样做：同学们，其实，《世说新语》中还有很多小故事，《范宣伤指》就是其中一篇。你能用相同的方法试着自己学学吗？

范宣伤指

范宣年八岁，后园挑菜，误伤指，大啼。人问：“痛邪？”答曰：“非为痛，身体发肤，不敢毁伤，是以啼耳。”

李亮老师说过：“小学的小古文教学，要把握好三个点，即读通、读懂、熟读成诵。只要简简单单教，不要让过多的分析占据了课堂、扼杀了孩子对语言文字的兴趣。”小古文是白话文过渡到文言文的桥梁，是中小学语文教学无缝衔接的纽带，更是学生触摸中华文脉的通道，其精练的语言形式有效地提高了学生的语言理解能力和表达能力，展现了独特的语言美。我们要做的是在传统经典和现代表达之间不断努力找到唤醒的方法。五千年文化，三千年雅韵，经典永流传，我们的文化从未断流。