小学语文主题单元整合教学的实践

江苏省徐州市彭祖大道小学 余永钧

传统教育模式下的小学语文教学较为分散，缺乏一定的整体性，无论是教师“教”还是学生“学”都难以从整体上把握教学内容。而主题单元下的整合式教学方法，能够进一步帮助教师和学生整理教学思路和学习结构，极大地提高了语文教学的质量和效率。

一、深挖教材，强调语文教学的整体性

在新课改不断实施的背景之下，我国小学语文教材不断优化和更新，当前小学语文教材的编制方式和内容结构都逐渐趋于成熟，教材单元性特点十分突出。

例如，在进行小学语文三年级上册第三单元的教学时，第三单元的课文有《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》，都是与童话故事相关的内容，而且本单元当中习作练习的主题是“我来编童话”，整个单元中的内容有着一定的关联性以及整体性。因此教师就可以将“童话”作为本单元的教学主题，在课程开始之前就问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗？”学生会回答：“喜欢。”然后教师就可以继续向学生介绍：“本单元的所有教学内容都是与童话故事有关的，下面大家就一起走进童话故事的王国吧！”以此提高学生对本单元学习内容的兴趣，在学习的过程中，学生也会集中精力。除此之外，教师在教学的过程中还需要适当地联系整个单元的内容，通过上一节课的内容引入本节课，层层递进，一环扣一环，使得整个教学过程都能够进行有机联动，帮助学生强化对教学内容的认知和记忆。

小学语文教材是在历代教育工作者的不懈努力和优化下形成的，因此加强对于教材的挖掘和研究，在教学过程中强调其单元性特点，对于整合教学有重要意义，不断挖掘教材的整体性，能够帮助学生有效梳理语文教材的结构，有助于学生对语文知识的把握。

二、重视预习，提升预习对教学的作用

预习是学习过程中的重要环节，但是传统应试教育模式下，教师将更多的精力放在了课堂当中，虽然会给学生布置预习任务，但是缺乏一定的科学性，不仅增加了学生的学习压力，而且难以取得良好的效果。在整合式教学模式下，教师需要加强对预习的重视，科学制定预习任务，强化预习对于教学的作用。

例如，小学语文三年级上册第二单元的课文主题都是围绕“秋”展开的，对此，教师就可以通过问题或者实践的方式引导学生进行预习。如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课之前，教师就可以让学生带着问题去预习：“同学们，下一节课我们要学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课，但是我觉得‘金色巴掌’在水泥道上十分奇怪，希望大家在下节课上课的时候，能够告诉老师这里的‘金色巴掌’到底是什么？”以此引导学生进行课文的阅读和预习。在学习《听听，秋的声音》之前，教师可以让学生在放学之后去探索秋天的声音——秋天作为一种季节为什么会有声音！引导学生联系前面学过的课文，并对即将学习的课文进行阅读或者向家长请教，拓展学生思维，强化预习效果。

三、强化体验，引导学生主动思考

新课改指导下的小学语文教学，其主要目的在于培养学生的综合素质以及各方面能力。因此，在实际教学过程中，教师需要通过整合单元内容的方式，引导学生主动进行思考。

例如，在学习第六单元最后一课《美丽的小兴安岭》之前，教师就可以通过单元整合思维，引导学生对于本单元内容和主题进行思考和总结：“同学们，在这一单元的学习过程中，我们了解了天门山景色，领略了富饶的西沙群岛风光，还欣赏了美丽的海滨小城，现在我们还剩下本单元的最后一课，那么哪位同学能告诉我，下面我们学习的内容是关于什么的呢？”对此，学生可能已经通过书本了解到本节课要学习的是小兴安岭，这时，教师就需要进一步引导学生说出类似于“景色”“风景”之类的关键词，引导学生学会总结和思考，提高学生的思维能力。

综上所述，素质教育的逐步深化，强调对小学生素质能力的培养。小学语文教学进一步强化了单元整合，因此，教师需要加强对教材的挖掘，优化教学结构；加强对于预习的重视，明确自身引导作用。相信通过对语文教材和教学方法的不断研究和挖掘，小学语文教学水平将会取得质的飞跃。