体验式教学在小学语文作文教学中的应用

甘肃省庆阳市宁县早胜镇早胜学区寺底小学 李彩宁

体验式教学能给予学生更真实的写作体验，让学生在熟悉的环境和情感体验中进行写作往往质量更高。但是在面对当前体验式教学暴露出来的问题时，仍需一线小学语文教师面对不足，勇于创新。

一、充分尊重每个小学生的个体差异性

每个小学生的成长环境和人生阅历都会存在差异，那么每个小学生自身就存在更明显的个体差异性。因此，对于教师而言，在面对同一个教学内容时，要去思考如何让同一个教学内容在不同的学生身上展开，而且获得良好的教学效果。小学语文作文和学生的实际生活往往结合度较高，离不开小学生的生活经验。所以，教师在这种课程中开展体验式教学时，一定要根据不同的层次、不同的发展需要进行不同的教学，从而让班上每个学生都得到想要的发展，最终实现班上所有学生共同进步。当然，这里提到的“尊重每个小学生的个体差异性”，并不是指某一个独立的环节，而是指整个教学过程都应该体现这一点。

例如，在讲完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，为了让学生加深对这首古诗情感方面的理解，教师可以组织学生设计相应的场景进行表演。特别是很多学生在实际生活中就与好友、亲人有过分别，这样的场景对学生来说应该非常熟悉。当然，对于不同层次的学生，教师应该分配相应的任务。如，对表演感兴趣的学生可以想一想怎样去表演，文笔好的学生可以写“剧本”，既没有表演基础，写作水平又不高的学生，可以负责舞台场景的搭建及幕后工作。表演之后，教师出示写作主题“送别”，这样每个层次的学生都能从自身的角色、工作类型出发写一写“送别”，因为自身角色通过工作类型得到了展现，让学生体验到了整个过程。

二、从学生的既有生活经验出发设计教学

体验式教学非常注重学生是否有真实的情感体验，同时也非常重视学生写作时是否能将主题和这种体验结合起来，是否能将体验提炼成文字表达出来，并且提炼的程度和质量如何都应该作为关注对象。所以，教师可以从这一点出发设计整个作文教学过程。

例如，学生对“吵架”这样的生活场景非常熟悉，甚至有的学生和其他人也吵过架。教师选择这个话题写作，既和学生的实际结合比较紧密，而且也能对学生进行情感教育和习惯养成教育。更重要的是，通过“吵架”可以训练学生的思维和语言表达能力。为此，教师可以先为学生建立场景：教室里抢教师发的奖品。然后，组织学生进行即兴表演。通过这种表演，学生的临场发挥能力、社交能力、创造能力等都得到了激发，他们在体验的基础上写出了质量更高的文章。

三、不能将体验式教学禁锢在课堂环境中

学校作为小学生学习与生活时间最长的地方，自然也最熟悉，情感最深。教师在开展体验式教学时，完全可以从这一点出发，充分利用这些非常熟悉的生活场景。比如将这些资源和元素融入课堂教学中，让学生将写作和生活结合起来，让情感体验在作文中得到体现。当然，不能将体验式教学禁锢在课堂环境中，要跳出这个“方框”，给予学生一片更广阔的天地。

例如，教师在策划某一个活动之前，可以将大体的思路告诉学生，让学生参与到活动策划中，在体验策划活动的过程中积累经验。另外，教师可以开展一些主题教育活动，让学生有更多的机会说、写，以此不断训练小学生的文笔。还可以利用假期组织体验活动，如参观当地具有代表性的民俗风情、名胜古迹，鼓励学生用笔记下所历、所感、所想，为日后写作留下素材。还可以组织学生参观或体验劳动，从细小的角度观察农作物的生长，积累劳动经验素材。这样一来，学生的体验不断得到丰富，积累的素材也逐渐多了起来，自然在作文天地中能自由翱翔。

综上所述，体验式教学就是选择与学生实际生活高度结合的经验背景，让他们的积极性、热情得到激发，依靠已有的生活经验产生思考，并用笔记录和反映出来。所以，教师不仅要充分尊重每个小学生的个体差异性，而且要从学生的既有生活经验出发设计教学，特别是不能将体验式教学禁锢在课堂环境中。