小学语文作文教学中情感要素的激发与培养

江苏省宿迁市泗洪开发区小学 曹占锋

现在的小学作文中很难再看到那些富有童真、显露童趣、叙述童乐的作文了，似乎被某些条条框框固定着。内容单调乏味，无话可写的干瘪，言语的使用甚至出现成人化，情感要素基本没有。作为一个教学者，教师可以从培养和激发学生对家庭的爱心、对大自然的爱心和对生活的热爱入手，根据学生众多的经历经验并加以必要的作文练习，引导其写出有感情的作文。

一、家庭爱心培养，积累学生的人物素材

在社会竞争越来越激烈的今天，家长面临的工作压力也越来愈大，因而容易忽视孩子的精神追求。而精神交流的缺失直接导致了家长与孩子关系的浅淡，基本上没有更多的感情。学生没有这方面的素材积累便很难写出一篇笔下有感、字字融情的作文。

例如：在学校，老师可以询问学生对父母的印象，是否为父母做过什么事等。然后可以布置作业让学生回家后给上班劳累的父亲捶捶肩，给家务劳动中辛苦的妈妈泡个脚。在课堂上分享自己给父母做的事情，在做这件事情的时候是什么感受，心理是如何变化的，学生回答之后再用父母无私付出的案例给学生讲解爱是无私的也是相互的。学生结合自身的经历来抒写自己的感受，而这时候的感受往往是最真挚的。在有了这样帮爸爸捏肩、帮妈妈洗脚的经历和父母无私付出的案例讲解之后，学生会对人物感情描写有一个比较清晰的认识。此时再让学生去写父母时便不会无话可写了。

在实践和理论中培养学生的情感，可以让学生在实践之时感受家庭中的爱，加深对人物的情感了解；也可以让学生结合教师的案例分析和自己的感受写出有深度、有感情的作文。

二、用心感受自然，用笔抒写自然

在环境描写和情感叙述类文章中，学生只会平淡地用一些固有的形容词写出千篇一律的作文，导致这一现象的原因是学生没能在大自然中感受到自然的美。大自然可以给我们提供无穷无尽的写作灵感，因此要激发和培养学生的情感，可以让学生从走进大自然、感受自然开始。

例如：在教学中，天空突然下起了瓢泼大雨，“乒乒乓乓”的雨滴声非常压抑，于是我向学生提问：下大雨了，你们有什么感触吗？刚开始只有寥寥几个人回答。我接着又问：你们喜欢下雨天吗？这时学生的情绪被慢慢地调动起来，纷纷说出了自己喜欢或者不喜欢的原因。从对下雨天的感悟到后面慢慢衍生出来的晴天、雪天等。学生将自己对这个自然天气的感受表达出来，通过自己手中的笔把心中的感受写下来。

教师运用自然现象激发了学生对自然的感悟，真正做到借物抒情、以物表情。学生的情感在自然的催化和老师的调动下得到完美的迸发。将情感带入到作文写作中方可写出有情有感的真挚作文。

三、开发学生童趣，激发学生写作兴趣

小学生处于一个活泼好动的年纪，他们大都喜欢三五成群地玩耍。但现在有很多家长担心学生在外面会受到伤害，故将其封闭在家中，导致他们过着单调且缺少快乐的生活。封闭空间压制了学生的天性，在乏味生活中如何写出一篇笔下有感的作文？

例如：有段时间，男孩子赢卡片、集卡片的现象风靡校园，教师在看到这种情况时，直接没收或者是撕毁卡片并不是一个有效的做法。假如能换种方式进行教育，将能起到事半功倍的效果。如让学生在收集的卡片中选出自己最喜欢的一张，说出喜欢的理由并为这张卡片编写一个故事，这样，各种各样有趣的小作文就出来了。

以上案例中，教师换个角度或方式教学不仅没有抑制学生的天性释放，而且还有效阻止了学生厌学情绪的产生。学生在这个过程中也可以积累很多有效的素材，在自己喜欢的事情上面会文思泉涌，津津乐道。因此在作文写作时，学生可根据自身的经历写出一篇“玩后感”。

综上所述，通过对学生家庭爱心的培养，对自然真实的感受和开发学生童趣来激发学生对生活的热爱，不仅可以保护学生的童趣，让其健康成长，还可从中积累有关人事物方面的素材，在以后的写作中可以将自身感受通过笔写下来，真正做到笔下有感，字字融情。