小学语文阅读教学的元认知策略

南京师范大学附属中学宿迁分校 杨 丹

新课标强调小学语文课程教学应致力于对学生语文综合素养的培养，学生作为课堂学习的主体，教学方法的选择应致力于实现学生学习的主体性，不仅让学生在自主学习的过程中学到知识，还可以拓展学生的语文思维，为今后的学习与发展奠定良好的基础。

一、做好语文阅读学习计划的制订

在阅读课堂教学开始之前，我们可以先对课堂教学中要讲的课文和课堂教学中要讲的相关知识点进行简要描述。小学语文阅读学习计划大致包括学习目标的设定，以及对不理解的地方进行标记和记录。针对这一系列内容，让学生展开开放式的自主阅读学习。

比如在《海滨小镇》这一课的教学中，学生可以带着问题进行深度阅读。学生在阅读文章的过程中，可以标出作者风景描写中使用的特殊词语，用括号标出海滨小镇介绍的风景，感受海滨小镇风光之美，让学生有目的地阅读。本文的基本目标是学习如何正确流畅地阅读文本，理解文本内容，理解作者的情感，通过把握景物的特点，学会观察事物的方法，使学生轻松掌握文章的核心。在阅读的过程中，学生在他们不理解的地方做标记。当老师带领全班学生分析文章的描写时可以先分析一个例句，比如：“这里的孩子看得太多，忽略了这些贝壳，贝壳只能独自躺在那里。”词语“躺下”原本是对人类行为的描述，但作者用它来形容贝壳，非常生动。从而使学生能够独立、深入地分析文章中的其他描写手法。同时，让学生认真听取其他同学的意见，指出他们是否正确。此外，教师还可以选择一些有趣的描述供学生模仿。例如，上面提到的“贝壳”使用拟人修辞。老师可以让学生充分发挥他们无限的想象力，想象海边会出现什么样的美景？它也可以通过拟人的方式来表达。最后，在对整篇文章进行解释之后，教师可以给学生一些自由提问的时间，这是用来回答学生在阅读文章时的疑问。

二、在完成语文阅读后进行自我评价

在元认知策略中，语文阅读教学完成后的自我评价也显得尤为重要。通过对文章阅读理解的反馈和测试，对理解不到位的地方可以及时检查和弥补，并及时解决问题。自我评价既是对学生自主学习能力的评价，也是对课堂教学气氛和教学方法的评价，可以为今后的教学改革和发展提供依据。教师可以通过写学习反馈或总结，让学生在课堂上反思自己的学习过程。但是，由于小学生各方面能力发展还不成熟，尚不具备总结自我的能力。因此，有必要对帮助和引导学生更好地学习成才做出总结和反思。对于内容的总结，可以是学生对文章内容的理解。教师在课堂上为学生设定教学目标，圈出关键词和句子，使学生在独立理解语文阅读材料时，能够运用所学知识。教师应致力于教给学生一些语文阅读的方法和途径，使学生对语文阅读材料有更好的了解，在反思中有所收获和进步。由于小学阶段学生还不完全具备自我反思和自我评价的能力，因此教师在引导学生进行自我评价时，可以在学生写学习总结之前设置几个问题，例如：“我今日阅读学习是否达标？”“我是采用什么样的一种方法来展开阅读学习的？”“在这节课中，老师教给了我怎样的一种学习方法？”“在学习的过程中有哪些地方是做得不够好需要下次改进的？”通过这样一系列的问题来帮助学生更好地进行自我学习评价与总结。教师也可以通过随堂小测的形式，对学生课堂学习上的成果加以检验。

元认知在小学语文阅读教学中的应用，是为了更好地实现对学生阅读能力的培养，提升阅读课堂教学的成效。元认知的渗透不仅让阅读课堂教学变得多元化，培养学生的语文阅读兴趣，还会促使学生温故而知新，拓展学生的语文思维，提高学生的课堂学习参与度。