自主学习在小学语文阅读教学中的实践

江苏省昆山市裕元实验学校 陆逸芸

自主学习方式强调以学生为核心的新颖学习方式，可培养与强化学生对问题的发现、分析与解决的能力，突破学生的语文学习难题。

一、创新教学方式，构建自主学习环境

由于小学生年龄较小，在课堂中难以保持长时间的规范坐姿，影响学生的听课效果。为了提高学生的课堂参与性，小学语文教师要积极更新传统教学认知，合理运用多元化的教学资源，实现教学形式的创新，为学生构建良好的自主学习环境，保障学生的语文听课效率。

例如：小学语文教师在讲解《观潮》这一课时，可以在教学前，通过运用多媒体教学设备，播放钱塘江大潮的视频影像，引导学生展开自主学习，加深学生对课文主旨的理解，并让学生试着描绘自己心中所想的大潮景象。随后，教师让学生进行课文朗读，接着向学生提出“作者利用怎样的描写方法呢？”等问题，为学生构建自主学习环境，强化学生自身的语文阅读自主学习能力，攻克阅读学习难题。

二、丰富教学模式，营造学习氛围

为了保持良好的课堂纪律，许多教师采用严肃、严谨的传统教学方法，这不仅会导致课堂气氛过于严肃压抑，而且会使整个课堂成为教师的独角戏，这不利于营造学生自主学习的氛围。为了增强学生的课堂参与意识，教师应转变教学观念，充分利用多媒体等教学设备，丰富自己的教学模式。

例如《观潮》一文，主要描写的是钱塘江来潮时候的壮观景象，作者最主要的目的是通过让学生阅读课文，激发学生对祖国的热爱。在讲解课文之前，老师可以为学生播放钱塘江涨潮时的壮观景象，引导学生借助观看的直观视频，运用自己的语言对钱塘江涨潮的壮观景象进行描述。然后，让学生在有了一定感知的基础上阅读课文，体会作者是怎样描述壮观场景的。

三、关注个体差异，指导选择阅读

由于小学生的个体之间无论是知识基础还是能力方面，都存在着非常大的差异。为了达到预期的教学效果，我们可以结合不同学生的个体差异，按基础和能力，把不同层次的学生分成一个阅读小组，引导他们以小组为单位对课文进行预习，同时要求他们在组内进行交流。在这种形式下，让不同层次的孩子都能感受到文章的内涵，进而丰富学生之间的情感交流，提高学生的自主和合作学习能力。

以《我爱家乡的杨梅》为例，在具体教学时，我们可以先组织学生以小组为单位，对课文进行初步的阅读和交流。在学生大致了解课文内容的基础上，指名让几位学生进行全班性的交流。最后，教师还可以进行拓展，让学生独立地写一篇“我爱家乡的（ ）”作文，提高学生独立写作的信心，优秀的学生作品还可以展示在教室的墙上，以激发学生的学习积极性。

四、重视教学设计，点燃学生阅读热情

阅读对于大多数小学生而言，是语文学习中最为困难的一个环节，有的学生认为阅读学习十分乏味，对阅读学习存在强烈的抗拒、排斥心理，也有学生十分喜欢阅读，但是因自身阅读能力有限，得不到教师的肯定，使阅读学习兴趣逐渐减弱。为此，教师应该引用自主学习，点燃阅读热情，保障小学语文阅读的整体效果。

例如：在讲解《将相和》这一课时，在教学前，教师可引用《完璧归赵》的趣味故事，促进学生对故事情节、内容进行阅读与理解，随后利用趣味的故事导入情节，使学生的阅读兴趣更加浓厚。同时，教师根据学生对《将相和》课文内容的理解，组织学生参与到角色扮演教学活动中，攻克语文阅读学习的难点，使课堂氛围更加活跃，提高学生的语文阅读学习有效性。

五、提高师生互动，强化阅读能力

自主学习方式并非让学生独立完成相应的阅读与思考任务，而是要建立在良好的自主学习前提条件下，为学生构建和谐愉悦的阅读环境。在教学中，教师可以通过构建互动式教学环境，提高师生、生生之间互动有效性，彰显学生的主体地位。发挥教师的引导与组织作用，加深学生对语文知识的理解，促进学生语文核心素养的发展。

例如：小学语文教师在讲解《父亲的菜园》这一课时，教师可为学生精心设计趣味教学情境，引导学生把季节和蔬菜相互融合，并联系学生的日常，引导学生展开自主学习，调动学生的自主学习注意力。在学生自主学习后，教师让学生以小组为单位，引导他们先在小组里面发表各自的阅读感受，锻炼学生的语言表达和组织能力。

总之，在阅读教学中，教师要能灵活、科学、合理地引导学生开展自主学习，帮助学生做出正确的阅读梳理，最大限度地调动学生的学习积极性和对文章的阅读激情，在结合学生的阅读思路的基础上，构建多元化的情境，强化学生的自主阅读能力，为他们日后开展深层次的阅读和终身学习奠定基础。