语文教学“读”占鳌头

江苏省盱眙县实验小学 刘正荣 吴彦闻

所谓朗读，指清清楚楚地高声读诵。它是一种出声的阅读方式，也是小学生阅读的起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。然而，低段小学生年龄小，生活经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，教师如何有的放矢地对他们进行朗读训练呢？

一、激发兴趣，让学生主动地读

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，对小学低段学生进行朗读训练，应该首先激发兴趣，让学生主动地读。

（一）范读：提供范例，激发欲望

教师语言准确、表情到位、富有感情的范读，不仅能给学生提供朗读范例，还能激发学生的朗读兴趣。因此，教师在备课时，要特别注重备“范读”。初读课文时，教师范读重在激趣，引导学生快速进入角色把握朗读基调，找准朗读感觉读准课文，为学好全文作好铺垫。课中范读重在指导，教师选择重点段落或特殊句式示范朗读，帮助学生理解词语意思，读懂课文，读出感情。但凡事有度，教师范读要选择恰当时机，摆正位置，发挥范读作用，切不可越俎代庖，以教师的理解取代学生的感悟。

（二）演读：体悟内心，增加体验

孩子天生就是小演员。指导学生朗读课文时，让学生动起来，在各种动作表演中朗读课文，不仅拉近了学生与文本之间的距离，帮助学生更好地把握课文内容，而且激发了学生的朗读欲望，提高了朗读效果。如，教学词串时，可以让学生边拍手边读，边跺脚边读，还可以同时拍手跺脚读等，感受节奏，培养语感。

（三）赛读：引入竞争，互相比读

“没有对比就没有差距。”教学中，教师经常开展多元挑战式赛读活动，鼓励全班学生积极参与。

1.同伴赛读，取长补短，共同提高

课堂是学生学习的主阵地。教师可以引入竞争机制，经常开展朗读比赛，让几个或几组学生读相同的一段或一篇文字。可以是个人之间的较量，也可以是小组之间的比赛。通过同伴赛读，肯定对方优点，指出彼此不足，给予合理化建议。

2.师生赛读，感受成功，明确要领

小学生往往最崇拜老师，如果老师能加入到朗读比赛中，学生一定趋之若鹜。教学中，教师可以有目的、有计划地开展师生赛读活动。如果学生读得绘声绘色，教师可故意示弱输给学生，让学生体验“跳一跳够得到”的喜悦；如果学生读得有些困难，教师应有意赢了学生，让学生明确朗读要领，懂得“人外有人”的道理。

（四）创设情境读：走入意境，升华情感

情感是一件看不见摸不着的东西，却具有共鸣性，需要感染，需要激发。因此，朗读课文需要创设一定的情境。创设情境的方法很多，运用动画演示介绍课文时代背景，利用音乐渲染再现课文描述的情境，安排学生分角色朗读或戴上头饰表演读等。

（五）评读：引入评价，快乐朗读

所谓评读是指学生读完后，教师或其他学生及时给出中肯的评价，表扬优点，指出不足，提出合理建议，旨在让学生体验读书的快乐，从而更加喜爱读书。评读是快速提高学生朗读水平的手段之一，能让孩子很快知道该怎么读，为什么要这样读。教师要经常使用师生共评的方式，鼓励学生踊跃参与读书与点评。

二、教给方法，让学生明白地读

“知其然更知其所以然”是教学的最高境界。教师不仅要指导学生读准、读通、读懂、读情，还要教给学生朗读的方法。

（一）注意停顿，节奏分明

停顿是基本的朗读方法，指朗读过程中声音的断和连。朗读时，我们既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底。可用心中默默数数的方式来计算时间，句子之间的停顿是数完“1、2”的时间，自然段之间的停顿是数完“1、2、3”的时间。

（二）读好重音，分清主次

重音指朗读时加重语气突出强调某些词语的现象。朗读训练时，教师要让学生在具体的语言文字中找出重音并读好重音。可以通过示范举例的形式，让学生注意声音形式和内心体验，掌握句子的重音处理。

（三）把握语速，快慢适宜

语速指朗读的快慢。一般而言，表示高兴、紧张等内容的语速稍快，表示难过、平静等内容的语速稍慢，表示说明、议论等内容的用中速。朗读一篇课文，要有快有慢，富于变化。

（四）读出语调，抑扬顿挫

语调指语句的高低升降，在句末音节上表现十分明显。朗读的语调由声音的高低、强弱和快慢决定。如，表示反问等语气用升调，前低后高，语势上升；陈述句等表示肯定语气用降调，前高后低，语势渐降……教学中，宜根据教材内容恰当处理朗读的语调。

著名教育家叶圣陶说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师立足教材和学情，采用多元朗读形式激发学生朗读兴趣，让学生主动地读；教给学生朗读方法，让学生明白地读。千里之行始于“读”，“读”占鳌头，朗读将无声的文字变成动听的话语、多彩的画卷、美好的想象……让琅琅的读书声成为小学低段语文课堂教学的主旋律。