基于主题意义探究的初中英语阅读赏析

张秀萍

(江苏省张家港市常青藤实验学校 江苏 张家港 215600)

在英语阅读中，不仅包含了许许多多的教育性故事，也包含了大量的英语知识和内容。通过坚持英语阅读，能够快速提升学生的英语阅读水平、英语口语水平。但是，在传统阅读教学中，教学内容的单调性和乏味性，很难激发学生阅读兴趣，所以，部分学生失去了学习英语的兴趣。而主题意义英语阅读，能够在很大大程度上弱化传统课堂模式的弊端，增加英语课堂的趣味性和活跃性，从而调动和激发学生参与英语活动的热情。

1.基于主题意义探究的阅读教学的必要性

阅读教学在初中英语中占据着重要地位，具有主题意义的阅读语境，能够为学生学习语言知识和文化知识划分出明确的范围，还可以为学生的语言学习活动提供意义语境，并有效丰富学生内在情感，促使学生的价值观得到进一步完善。

在初中阅读教学期间，促使学生以语篇为载体，以主题意义探究为目的，能够让学生更好地理解阅读内容，并调动自己的已有知识经验和认知，全面提升表达能力，进而能够解决不同语境下的具体问题，真正形成良好的思维品质和文化理解能力。

作为学生的引导者，教学方案的制定者，教师要切实发挥好自身引导作用，为学生构建良好的学习氛围，促使学生能够在基于主题意义探究的阅读学习活动中，充分激活自己的知识经验，提升自身思维能力，有效参与到多样化问题探究活动中来。基于此，笔者还将结合具体教学目标，灵活设定教学引导思路，促使学生能够在具体活动的引导下，开展丰富的实践研究尝试，真正提升自己的语言能力、思维能力及阅读理解能力。

2.基于主题意义探究的英语阅读教学设计原则

2.1 目的性原则。纵观现阶段初中英语教材，可以看到，教材中很多板块都是以语言学习材料为基本载体，在授课活动中，教师要有目的地对学生进行培养，根据教学内容，为学生创设具体语境，使学生能够运用主题信息表达观点，同时将知识进行运用迁移，用于解决实际问题。

2.2 整合性原则。基于主题意义探究的英语阅读教学活动，需要教师能够灵活整合教材中的各个板块材料，并围绕特定主题情境开展引导活动，真正实现主题、内容、活动的协调统一。在引导学生深入学习期间，需要使其调动自己的各项技能，比如语言技能、理解技能、表达技能等等，对具有意义的阅读材料进行深度解读，这样的教学引导过程，既能够促使学生围绕主题对相关内容进行深化理解，又能够使学生的英语核心素养得到切实发展。

2.3 递进性原则。基于主题意义探究的英语阅读教学是以学生为主体开展的活动，在此期间，需要教师能够依照学生的学习能力、发展目标，灵活制定具体教学引导策略，促使学生能够在循序渐进的学习活动中，不断发展自己的学习能力。这样的引导方式，能够促使学生不断积累学习经验，并由浅入深地获得对知识的理解与技能的提升。

3.基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略

3.1 立足教材文本，明确阅读目的。阅读和读书不同，它具有更加明确的目的性。在初中英语阅读过程中，为了提高学生的阅读效果和效率，首先，教师必须要在课堂中明确阅读目标，指明学生阅读方向和阅读侧重点，帮助学生树立英语阅读的信心，促进学生英语阅读习惯的生成。[1]不过，教师在设定阅读目标的时候，需要按照《义务教育英语教学标准》中内容和要求，结合学生的学情，科学设定合理的阅读目标，让学生能够在短时间内快速抓住阅读主题内容，并掌握英语教材文本的主题意义，从根本上提升学生的英语阅读能力。

例如，教师在教授译林版英语九年级下册《Unit3 Robots》这一节中Reading部分知识的时候，通过阅读文章的题目“The home robot”，学生便可以清楚文章大概的主题意义。之后，教师还可以设计阅读任务“What are the characteristics of home robots”。学生带着阅读目标和任务，再去阅读“The home robot”的时候，不仅可以引发学生在阅读过程中的记忆和思考，而且还可以从机器人的好坏对比中，通过对自我行为的反思，养成良好的生活学习习惯。

3.2 融入现实主题，构建阅读情境。英语阅读，对大部分初中生而言，都是一件非常困难的事情。[2]原因主要有两点，第一点，英语并非母语，学生识读英语单词困难重重，第二点，英语文本的阅读需要学生通过对前后文的联系、构想，才能够完成阅读任务。而在传统英语教学过程中，教师缺乏对学生能力的考虑，往往会硬性安排阅读任务，而在阅读检查环节中，教师只会对优等生进行提问和检查，非常容易在学生群体滋生阅读不良之风。如果，教师在安排阅读任务的时候，可以融入一些生活情境，让学生围绕阅读主题展开话题的讨论和探究，能够大大改善学生整体阅读情况，快速激活学生思维，增强学生的英语阅读理解能力。

例如，教师在教授译林版英语七年级下册《Welcome to Sunshine Town》时，可以提前组织学生对家乡的特产、特色进行讨论和探究。之后，再引导学生结合Reading部分“Welcome to Sunshine Town”的内容，用英语说一说自己家乡的特色，教师：“What are the characteristics of our hometown?”，有的学生：“There are operas！”，有的学生：“Many places of interest”。学生通过对阅读主题意义的学习，既可以巩固英语基础知识，又可以提升学生的民族自豪感，同时，生活元素和英语阅读的结合，能够大大降低学生的学习乏味度，提升学生的学习热情。

3.3 探究主题意义，强化阅读素养。初中英语阅读的最终目的，就是提升的学生的阅读素养。学生阅读素养的养成，一方面可以提升的学生语言表述能力、基础知识应用能力，另一方面还有助于学生英语思维、英语认知能力的形成。[3]所以，教师在教学活动中，应当以本节课程目标为中心，引导学生逐步完成课堂文本的主题意义，让学生在阅读英语文本的过程中，思想、观念和态度都可以得到升华，发挥英语阅读价值，强化自身阅读素养水平。

例如，英语教师在教授译林版英语八年级上册《Unit8 Natural disasters》时，在本节课程的Reading环节中，讲述了各种自然灾害的形成以及危害。因此，教师可以结合教学目标，带领学生探究和分析本环节的阅读主题意义，“Obviously, this article is about natural disasters, earthquake.”。教师可以通过语言引导的方式，能够让学生深入地认识到本环节阅读价值的所在。教师：“What are the phenomena before the earthquake？”，学生：“The room is shaking”，教师接着说：“What did you learn from the article?”，学生：“The earthquake was terrible”，有的学生：“I should learn how to escape from the earthquake”。通过对文章主题意义的挖掘，一方面可以训练学生的阅读能力，又可以丰富学生的生活经验，调动学生的阅读兴趣，为学生将来在英语方面获得良好的成绩，奠定了基础。

3.4 结合具体活动，优化阅读效果。基于主题意义探究的英语阅读教学活动开展实施过程中，需要教师有效发挥自己的教育引导作用，对学生学习情况进行全面分析了解，并结合教材内容，制定系列活动，促使学生能够在循序渐进的活动引导中，逐步优化阅读效果，并加深对主题内容的理解与把握，从而真正提升自己的英语学科素养。在此过程中，需要教师把学生视为主体，充分发挥其主观能动性，并遵循学生的认知规律，设计活动方案，以便学生的学习能够从浅层走向深层，从单一变得丰富多彩，进而真正激发学生参与英语探究活动的热情。

比如在阅读学习《School life》这部分内容时，教师可以设置如下活动，引导学生开展学习探究，比如：①引导学生自主开展阅读学习，使学生获取与主题相关的信心，并理顺阅读内容。同时通过对话交流、合作探讨、制作思维导图等方式，加深对语篇主题的理解与把握，切实构建与语篇相关的知识结构体系。②引导学生开展合作交流活动，促使学生能够通过合作学习，对阅读主题进行分析，并在判断、筛选和推理中，形成自己的主张。③教师结合阅读主题，为学生出示具体问题，比如结合阅读的语言、重点语法、具体观点等内容，引导学生开展探讨活动，促使学生能够融入自己的知识经验和生活经验，加深对于主题意义的理解和把握。④为学生创设具体语境，引导学生通过思考交流活动，对具体知识进行迁移运用，以便学生能够将所学知识灵活运用于生活中，真正自身英语素养。

4.结语

总而言之，在初中英语阅读中，开展主题阅读教学活动的目的，和其他教学活动的目的一样，都是以学生能力提升为最终目的的。初中阶段是学生思维、能力快速发展的阶段，通过多元活动的开展，一方面可以拓宽学生思维，另一方面能够实现学生英语水平的飞跃，帮助学生实现在英语知识、英语技能等多方面能力的突破。