高中语文群文阅读教学刍议

韩永箫

(辽宁省大连开发区第十高级中学 辽宁 大连 116600)

引言

高中群文阅读的关键在于整合多篇文章，目的在于有效实现语文阅读目标，培养学生的综合能力。因此，群文阅读的重点在于选择适当的文本、采取有效的整合策略及阅读策略，实现学生阅读水平的全面提升。因而，教师要重视组合文本的选择，通过采取相同作者、相同体裁的文章的方法，全面提升组合选文质量，进而有效的培养学生的人文素质、文学素养，增强学生的写作和语言表达能力，进而达到培养学生核心素养的目的。

1.高中语文群文阅读教学的价值

群文阅读的内涵在于群文整合，通过整合多种类型相似的文章，实现学生的阅读迁移。教师在群文阅读中能较为高效地挖掘出学生的“潜在阅读能力”，使学生对自己的阅读能力有正确认知，增强学生的阅读信心，进而培养学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师主要的任务是引导学生进行自主地阅读，把主动权交由学生，体现学生在阅读中的主体地位，帮助学生树立自主学习的观念，养成良好的阅读习惯。通过群文阅读也能丰富学生的知识储备量，让学生在阅读中掌握更多的知识，提升自身的文学素养。群文阅读也能提高学生的知识迁移能力，帮助学生在阅读中学会举一反三，把相类似的文章进行知识的串联，提升自己的归纳总结能力以及语文核心能力。例如在《归园田居》的教学中，老师组织全班学生声情并茂的朗读，让学生能够感受到作者对于田园的歌颂，体会到田园生活的宁静，并在这里添加《短歌行”《登高》等古诗文，引导学生进行阅读迁移，在以后的阅读过程中能够更好的读懂这类借景抒情的诗文。群文整合让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升其表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。

2.高中语文群文阅读教学的策略

2.1 以作者为中心选文，培养学生的知识迁移能力。不同作家有着不同的文学风格，教师在群文阅读教学中可以从教材选定的作者出发，对文章进行精心筛选，例如在《记念刘和珍君》的教学中，教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵，待学生领会文章之后，教师再让学生用同样的方式阅读《祝福》《拿来主义》等，让学生感受到相同作者下不同文章的异同，体会鲁迅笔下文章的风格和体裁，在今后阅这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。

2.2 选择相同体裁的文章，丰富学生的知识积累。群文教学的重心在于选择相同体裁的文章，高中语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文，教师需要对其进行总结和归纳，让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法，例如在文言文的教学中，首先让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深入理解。比如在学习《劝学》时，教师就可以将《过秦论》作为组合选文对象，并采取相同的阅读教学方法，大加提倡学生背诵全文，并摘抄一些优美的句子，为丰富其人文精神，增强其字词累积，让学生在阅读后真正有所收获。

2.3 选择带有“问题”的文章，培养学生的思维能力。阅读本质上是一个探究的过程，通过问题设计，让学生经历一个分析文章、探究文章的过程，进而有效掌握文本的内涵，让学生发挥个人智慧。因而，教师在群文阅读教学中，可以选择一些带有问题的文章，以发散学生的阅读思维，比如在《我有一个梦想》这篇文中，教师可以根据题目引发学生的思考，同学们从题目能看出什么？我们每个人都有梦想，有伟大的，也有渺小的，但是都值得我们去追求，你们又有什么梦想呢？在问题提出，学生思考足够后，在这个时候进行群文整合，组合与之类似的文章，同样从问题方面入手，让学生在阅读过程中寻找答案，掌握文本的内涵。

2.4 选择富有想象力的文章，培养学生的审美能力。想象是群文阅读中不可或缺的一环，对于一些包含意境或者文字描写优美的文章，则需要教师引导学生充分展开想象，让学生徜徉在作者优美的文笔当中，从字里行间感知到文章的魅力，通过这类文本整合，让学生的思维不再受到禁锢。因此，教师可以选择一些富有想象力的文章展开群文教学，将其作为放飞学生思想的钥匙。比如在《故都的秋》和《荷塘月色》的教学过程中，教师可以让学生细读文中的每一处事物，感受到作者笔下优美的人文风景，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉，通过这类充满“美”的文章进行整合，提升学生人文素质和审美能力。

3.总结

综上，在大力提倡群文阅读的今天，群文阅读在高中语文教育中的地位也不断凸显出来，作为新时代的高中语文教师，要以群文教学作为重要教学内容，把握文章的组合顺序，掌握高中生的思维方式，采取有效的教学策略，达到群文阅读教学的最终目的。所以在群文教学中，教师要充分结合教材，制定同一群文阅读目标，以“作者”“体裁”为中心进行组合选文，通过类似文章的阅读，全面提升群文阅读的实效性。