小学语文阅读融入生活化研究

江苏省常州市武进区横林实验小学 杨 宇

随着教育事业的不断发展，素质教育开始得到了有关各方的高度重视，小学语文教学是素质教育的重要组成部分，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一，因此我们必须对阅读教学高度重视起来，在实际教学中转变传统的教学模式，用现代化的教学理念指导小学生语文阅读活动的展开，把生活元素融入小学生的阅读学习之中，以此来调动他们参与语文阅读的积极性和主动性，并把他们的语文阅读学习潜能激发出来，进而在语文教学中取得较好的效果。

一、小学语文阅读生活化的重要意义

在小学语文阅读教学中，教师通过在教学中充分整合利用各项教学资源，实现阅读与生活之间的深度融合，对阅读内容中蕴含的思想深入挖掘，可以在阅读中取得较好的效果，其意义主要体现在以下两个方面。

1.有利于小学生全面发展

我们所说的生活化的小学语文阅读模式，就是以生活为载体，实现语文阅读活动和现实生活之间的有机融合。这种教学模式可以唤醒小学生的生活经验，让他们在生活化的环境中阅读。这有助于他们把生活中耳熟能详的见闻与阅读内容联系起来，在阅读中获得更加直接的体验，进而快乐融入生活气息浓厚的阅读氛围中去，达到体会文章的中心思想、陶冶自己的情操的目的。小学语文阅读教学的目的在于培养小学生的语文综合素养，而培养小学生的阅读能力又必须与具体的实践活动相结合，这就要求教师在教学中充分整合可以利用的资源，搭建阅读平台，让小学生在贴近生活的实践中开展阅读活动，进而提升他们的语文综合素养。与生活相结合的语文阅读活动的开展，也有利于小学生在阅读过程中学会自主探究，激发他们学习语文知识的兴趣，让他们积极主动地投入阅读学习中，在切身经历中构建自己的语文知识体系。因此，把语文阅读学习和生活结合起来，对培养小学生语文综合素养可以起到有力的促进作用，从而有利于实现小学生的全面发展。

2.有利于小学生个性发展

每一个小学生都是一个特征鲜活的个体，他们的生活经验和构筑知识体系的方法也存在较大的差异，这是因为他们在不同生活环境中会受到不同的感染。有的学生擅长表演，有的则擅长思考；有的喜欢用书面文字表达自己的看法，有的喜欢用语言直接讲述出来。因此，我们在教学中必须尊重不同学生的个性差异，让他们的个性特征充分展示发挥出来，这才是对小学生个性发展真正意义上的尊重，也有利于小学生个性的发展。与传统的阅读教学模式相比，生活化的阅读模式更加切合生活实际。传统的阅读教学是在应试教育体制下建立起来的，而生活化的教学更有利于激发学生的阅读兴趣，挖掘他们的阅读潜力，所以，生活化的阅读策略可以满足不同学生的需求。因此，满足不同学生的兴趣点是生活化的小学语文阅读教学的出发点，生活化的阅读有助于挖掘不同学生的潜力，也有利于教师有针对性地实施阅读教学活动，使不同学生的个性都得到发展。

二、实现小学语文阅读生活化的意见和建议

1.走进生活，观察生活

在小学语文阅读教学中，教师首先要引导学生走进生活、观察和感受生活，让学生把阅读内容与生活联系起来。小学语文阅教材中并不是所有的内容都是小学生可以简单地接受和认知的，有的内容与小学生的生活并没有直接的联系，造成小学生很难理解其中的主题思想。有鉴于此，就要求教师在阅读教学中作出适当的调整，把一些与小学生生活贴近的内容介绍给他们，引导小学生进入生活中常见的现象和事件之中，并让他们仔细观察这些现象和事件，这样他们理解起来就不会那么困难。这样更有利于调动小学生的阅读兴趣，让他们通过观察生活去了解、倾听和认知课文中的内容，在阅读学习中取得较好的效果。例如，在《植物妈妈有办法》一课的阅读学习中，教师可以提前让孩子们收集植物种子，并在家长的帮助下对不同植物的生长过程有一个基本的了解，从而调动他们的阅读兴趣，并对大自然的神奇魅力有一个切身的体验。在阅读结束后，教师可以设计一些与生活密切相关的课后习题，让学生各自针对自己感兴趣的知识点，在现实生活中去观察体验，写一篇植物传播种子的说明文，从而使他们在生活中深刻地体会课文的主题思想。

2.创设情境，体验生活

小学语文阅读学习的内容都与生活存在一定的联系，小学生在阅读学习的过程中，要借助教材中的文字和图画来体会、了解和掌握其中的内容。教师在阅读教学过程中，可以采用情境教学法营造出与生活密切相关的氛围，引导学生与课文中的内容相结合，领悟课文中蕴含的主题思想。教师可以用朗读和分组活动的方式来创设课文中的情境，进而给学生带来直接的生活体验，对他们的感官造成强烈的冲击，从而加深他们对课文内容的理解，使其能从文本中体验出生活。例如，在《慈母情深》一课的阅读教学中，教师可以首先带领学生充满感情地朗读课文，让小学生慢慢体会课文内容。阅读结束后，可以通过分组合作学习的方式，让学生将课桌当成缝纫机，不同学生扮演母亲和我，以及书中母亲的同事，营造出课文中鲜活的生活情境，然后让学生分组讨论自己的感受，体会生活中母亲对孩子深深的爱意，对课文所蕴含的思想感情有一个深刻的理解和体验。

3.联系实际，锻炼思维

小学阶段是学生学习语文基础知识的关键时期，小学高年级学生在知识方面已经有了一定的积累，在阅读过程中也会形成自己的观点和看法。所以，教师在阅读教学中必须按照阅读内容，与学生的实际情况密切地结合起来，通过有针对性的设问，激发学生主动思考和探究的精神，进而实现锻炼他们思维能力的目的。例如，在《两个铁球同时着地》一课的阅读教学中，教师应针对伽利略不迷信权威，主动探究科学真理的精神，组织带领学生在实践中亲身操作这一实验，让学生在高处亲自抛下两个质量不同的铁球，来直接体验推翻亚里士多德两千多年错误思想的感觉，进而对物体本身的质量与自由下落的速度不存在关系的科学道理有一个切身的体会，认识到这个生活中看似平常的实验对物理学科发展的重要意义。同时，教师借助与实际密切结合的生活化的阅读教学，还要培养小学生敢于质疑的能力，鼓励学生在阅读学习中不要迷信权威，阅读要与实际生活密切关联，学会在生活实践前提下主动思考，激发他们的想象力，锻炼他们的思维能力。

4.借助多媒体，弥补生活空白

小学语文教材中很多内容都与实际生活存在较大的距离，所以教师可采取多媒体等科技手段，还原历史事件，让学生能回到历史上的生活环境中，对文章的内容和主题加深理解。也就是借助信息化设备充分整合视频、图片和文字的优势，把与文中内容有关的视频制作出来，以此加深学生对文章内容和主题的认知与体验。在《埃及的金字塔》这篇说明文的阅读教学中，课文主要针对金字塔的外观、结构特点进行了叙述，并介绍了金字塔的建造方法，充分赞美了古埃及人民的聪明才智。但是，金字塔对小学生来说是绝对陌生的，让他们很快地理解课文的主题有一定的难度。因此在上课之前，教师可运用微课制作一个视频短片，介绍金字塔时代的埃及历史背景，然后再播放古埃及人建造金字塔的过程。相关视频可以用动画展示，内容尽量生活化，把奴隶们在艰苦条件下建筑劳动的场面生动形象地展示出来，并配备一定的背景音乐，以此来对小学生的多元感官带来强烈的刺激，激发小学生主动探究金字塔奥秘的积极性与主动性，为下一步阅读教学做好铺垫。

综上所述，小学语文阅读教学对小学生的健康成长会起到重要影响，我们开展小学语文生活化阅读教学，可以把阅读教学与生活紧密地结合起来，引导小学生在生活情境中体验课文的中心思想，使阅读学习的有效性得到了显著的提高，进而为小学生今后的发展奠定了良好的基础。