生本理念指导下的小学语文读写结合教学

江苏省靖江市东兴镇中心学校 邹 敏

语文是各学科学习过程的重要基础所在，而小学语文更是在学生后续学习及未来成长发展中占据关键地位，然而，从当下一些小学语文课堂读写教学情况来看，预期效果并未实现，课堂教学仍然存在以教师为主体，学生被动学习的现象，难以发挥学生主观能动性。小学阶段的语文教学，需要教师着重培养学生的读写综合能力，其与学生语言及组织等能力发展密切相关。而一旦教师教学过程过分强调要求性、约束性学习，自然会影响学生学习积极性的调动，久而久之，就会影响学生读写能力的发展。对此，教师要进行读写综合教学，贯彻落实生本理念。

一、调整读写顺序

以往的小学语文读写教学环节，通常都是由教师设定写作任务，继而让学生以作业形式来练习写作，并且这一过程会要求学生在课后完成，以读后感或课文的分析为主，这就需要以系统化学习文章内容为前提。这样的教学会制约学生，无论是写作主题、写作思路还是写作内容都会受到限制，并且如果学生的作文主题与文章主题不符，教师就会判定学生写作不合格，致使学生写作积极性降低，而学生的创造力及想象力也会受到制约。对此，教师就应调整读写顺序，如先进行写作练习，后开展文章阅读。

例如，学习部编版小学语文二下《找春天》这一课文时，教师就可在预习或阅读教学中融入写作练习，确保读写结合真正实现，促使写作推动阅读的作用充分发挥，为学生读写能力的提高创造条件。如教学该篇文章的前期，就可先开展写作练习活动，即引导学生选择多种渠道收集素材，进而自己组织语言将春天描绘出来，使学生对春天的情感得以充分表达。此种教学模式具有开放性和活跃性特征，既能充分发挥学生的创造力及想象力，也能提升写作水平。之后，教师可根据学生随笔写作顺利过渡到阅读环节，通过文本阅读进一步加深学生对春天的认知。

二、加强模仿训练

写作是学生自身学习能力的一种检验方式，同时也有利于学生自己想法的表达。在读写综合教学过程中，教师应注意课堂时间的充分预留，为学生自主练习提供条件。而练习过程可选择口头练习，也可选择动笔练习。练习过程的主题也可以呈现出多样化特征，如以一个词为出发点设置主题，引导学生练笔，还可以立足各种文本内容的开头练笔。为了实现有效的写作训练目的，需要教师在备课环节积极思考并注意备案，确立适合本节课教学的练笔形式，将练笔主题科学确定出来，之后引导学生模仿锻炼。

例如，《爬山虎的脚》是部编版小学语文四上的一篇课文，在读写结合教学环节，教师可先围绕课文内容进行分析，带领学生对作者的观察方法进行学习，使学生的仔细观察习惯得以有效培养。之后，教师就可引导学生将作者描述爬山虎脚的句子标记出来，询问学生这些句子好在哪里？使学生思维运转，进入自主学习环节。之后，提供给每一学生，引导学生以作者的写作方式为依据，开展仿写练习。仿写的主题可以是日常生活中常见的葡萄、牵牛花等。这样，在有机结合读写教学的同时，也能使教学内容愈发丰富，还能有效强化学生的理解和感悟能力，提升写作水平。

三、大胆续写故事

从一些文本内容具体情况方面进行分析，多数文本都会在结尾蕴藏一个新故事的开端，教师在教学过程就可抓住这一特征开展创意读写活动，进而引导学生充分发挥自身想象力，之后以续写的方式讲述一个新故事。生本理念下的小学语文读写综合教学，教师应以生本理念为出发点，进而科学规划读写综合教学，如此才能使课堂教学充分突出学生主体性，有效引导学生发挥能动性。而续写故事，不仅是学生自主学习的一种体现，同时也是学生思维开拓和发展的过程。所以，教师就应重点关注结尾部分的阅读，有效引导学生大胆续写，逐步实现预期的读写结合教学目的。

例如，在《我是什么》（部编版小学语文二上）这一内容中，全文内容以“我”为出发点，从云、雪、海洋等多方面阐述了我是什么，但全文却并未展现出“我”到底是什么，在文本结尾部分，更是留下了疑问，即“我是什么？”此时，教师就可对故事结尾进行利用，引导学生反复琢磨、反复阅读，之后让学生进行大胆的想象和猜测，阐述文本中描绘的“我”是什么，之后进行续写。而续写环节，可先让学生用语言简单表述，进而再进行写作，实现创意读写教学目的的同时，为学生新幻想之旅及写作思路的开启提供引导作用，为学生读写提供更多资源。

四、增强文本鉴赏

以核心素养这一指导思想进行文本鉴赏，目的在于促进学生良好审美能力的有效培养。以此为切入点也能为语文教学中的读写结合提供促进作用。生本理念下的小学语文读写教学，教师在重视阅读及写作等方法传递的过程中，还应该考虑到学生阅读及写作的基本所在，而通过文本鉴赏能在潜移默化中引导学生深度阅读，以此为基础促进学生审美鉴赏水平的大幅提高，为学生后续写作水平的提升奠定基础，此时才能切实实现读写结合教学的双赢目的，最大限度地发挥课堂教学实效性。

例如，在《彩色的梦》（部编版小学语文二下）课文教学中，为带领学生向文本世界中深入，有效引导学生围绕文本中美妙、富含情感的句子进行鉴赏，教师就可通过小组合作学习模式开展鉴赏教学，将探究“梦”的任务布置给每一个小组，为学生对梦的多彩进行体会提供帮助。从文本内容来看，文章第一自然段阐述的梦是以铅笔盒及文具为主。此时，在学生思维激活方面，教师可询问学生：文章中描述的“有的长”“有的圆”是什么？这些物品在聊天时，可能会与哪些趣味性话题内容相关呢？文章第二自然段则是以青草及野花等为主，此时教师可引导学生以自己的理解为出发点，改写文章中的生动巧妙的句子，使学生欣赏妙言佳句的水平有效提高。在这样的鉴赏教学下引出读写结合，更利于学生自然地投入阅读和写作中，同时学生的核心素养也能因此得到培养。

五、扩写故事情节

在小学语文教材中，不乏大量的图画内容，而这些图画内容不仅展现了文本的灵魂，同时借助这些图画内容还能使内容丰富得以充分展现。通常来说，小学生的认知水平尚未全面提高，因而在面对教材中的文字内容时，很难进行深入理解，同时也不能以文字为依据将图画中的全部内容表现出来，而学生在看图和读图的环节，可对文本要展现的内容进行深入理解。在生本理念下的读写结合教学过程，教师可借助文本阅读引导学生来观察文本画面，让学生读出画面内容，之后引发思考，以此为基础，通过语言文字的应用，将文本中的画面内容描绘出来，不仅达到了阅读目的，同时，学生在描绘画面内容时，也会体现出一种写作思路。

例如，教学部编版小学语文三上《在牛肚子里旅行》这一课文知识时，该文主题具有一定的梦幻色彩，与小学生爱幻想等特征十分相符，在教学过程中，如果教师仅仅是以文字方式阐述故事内容，必然会让学生觉得课文平淡无奇，学生学习兴趣的激活必然会受到影响。此时，教师有机结合文本内容和画面，通过看图讲故事的方式，则能带领学生走入故事情境内容，让学生跟随着文字和图片的描绘，畅想在牛肚子里的旅行，进而引导学生尝试应用自己的理解和语言来描绘牛肚子里的旅行，可将平淡文字内容向丰富生动故事方面扩写，实现读写结合效果的同时，学生阅读及写作兴趣、想象力等也能因此而调动。

总之，在教师充分认识到课堂主体是学生的情况下，才能在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，促进学生学习效率及质量有效提升。所以，为确保小学语文读写结合教学得到全面优化，教师应跟随生本理念科学规划读写教学。