依托单元教学，让语文课堂更高效

江苏省南通市海门实验学校附属小学 陈海燕

部编版小学语文教材以单元教学模块为基础，设计了单元教学主题。单元整合教学，作为一种全新的教学模式，已经走进了小学语文课堂。每一个单元都有一个鲜明的主题，这些主题对学生的素养形成和人格形成都具有积极的意义。教师要让学生感受到单元主题思想带来的精神成长，使学生在这样的单元学习中，逐渐学会思考和创新。如果在日常的课程教学中，教师将单元中的每篇文章割裂开来进行讲解，那就背离了部编版教材设计的初衷。当前，大多数语文教师还是在进行单篇的内容讲述，忽视了单元教学的整体性，这就为课程教学有效性发挥带来了阻碍。当下，教师应立足单元主题开展教学活动，使课堂更加高效，让学生在这样的单元主题教学中强烈感受到文章带来的思想震撼。在具体的课程教学中，教师可以从单元主题挖掘、对比分析以及拓展延伸等方面开展教学活动，让语文课堂更加个性化。

一、挖掘单元主题思想，强化思想认知

每个单元的教学都应该有一条明确的线索。在单元主题教学中，教师应该充分挖掘出主题思想，让每个学生都能在这样的思想影响下获得个人思维的成长。在这个过程中，学生要充分发挥自己的主动性。在具体的课程安排中，教师可以让学生先自主阅读每个单元前面的阅读指导，然后在这样的总领下去阅读整个单元的文章。之后，引导学生讨论自己的阅读感受，将几篇文章进行整体解读，从而在解读的过程中探究出文本主题思想。

例如，在《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰雕》这个单元的教学过程中，教师便可以让学生自主阅读，寻找这组文章的主题思想，让学生能在自主阅读的过程中加强文本内容之间的联系，使课堂教学充分发挥出它的实效性。“同学们，请大家阅读这三篇文章，在阅读的过程中，希望大家可以积极地思考它们之间有何共通之处，说一说在主题上，它们能给你带来怎样的启发。”在教师的引导下，学生就可以积极寻找文本的主题思想，发现文本描写的共通之处，感受人物、故事的描写特点，从而探寻其思想境界的共同点，强化学生对单元主题思想的认知，明确单元主题立意，利于学生知识结构的构建与完善。

学生自主阅读单元文本内容，挖掘出单元的主题思想，能够在一次次的思想强化中感受到教材思想主题对自己的深刻影响。在上述案例中，学生在教师的指导之下，不仅获得了自主阅读的机会，更加强了阅读技巧和方法的运用，并且在教师问题的启发下，能对自身的阅读结果进行思想深化，实现阅读学习的目的。因此，教师只有明确了单元思想主题，才能使学生在这一主题的指导下认真地分析文本语言，体会创作的意图。

二、立足单元主题教学，展开趣味导入

在小学阶段的语文教学过程中，由于学生正处于身心蓬勃发展的时期，加之其在学习中惯用直接思维，且思维活动较为活跃，因而其更容易为直接而形象的内容所吸引。但语文知识具有涵盖广、内涵复杂的特点，阻碍了学生对语文学习热情的保持。教师应当明确，学生对语文学习的兴趣来源于其个性发展需求，因此，教师在教学过程中应当积极丰富教学形式，改进教学思路，促进学生语文学习兴趣的产生。语文教材中单元编排合理，单元教学主题明确，因而教师应当充分利用这些优势，立足单元主题，实施相关教学。在教学导入时，教师应深明课堂导入部分对课堂有序展开的重要性，在导入手段和内容方面增强趣味性，实现对学生学习兴趣的有效激发，为高效语文课堂的打造夯实基础。

例如，在三年级下册第二单元的教学过程中，教师在教学该单元课文之前，先帮助学生深刻理解该单元主题，作为该单元学习的总导入。教师可根据“寓言”的主题，办一场寓言故事会，要求学生以小组合作的模式，结合“寓言”体裁的特点，对故事进行配图，以“看图解说”的形式讲出寓言故事，并且要求学生所讲内容既要有故事性，也要蕴含浅显易懂的道理。故事可以源自课本，也可来自课外，由学生在小组内讨论过后，派出代表进行讲演。这种故事演讲比赛的导入形式，能激起学生对该单元的学习和探知欲望，保持对“寓言”体裁学习的好奇心，从而有效保证其对该单元学习的全身心投入。在“小小故事会”环节结束后，教师可提问帮助学生巩固：“同学们，听了这么多故事，你们能告诉老师，寓言是一种什么样的故事吗？”学生讨论过后纷纷作答，教师予以中肯的评价。

由此可见，教师对单元主题较为明确，而该单元要求学生能将寓言故事读懂，明白其中的道理，并且在单元课文学习完成后，能尝试“看图写故事”。基于此，教师课前的趣味导入，更能激发学生对该单元的学习热情，从而为其对单元主题的深刻认识创造良好条件，使其在轻松、有趣的导入过程中，自觉产生单元学习意识，实现教师单元教学的价值。

三、对比讲述文本内容，体会不同表达

同一个主题表达方式却是不同的。文本教学的过程中，教师要引导学生在比较分析中感受每篇文章的创作特色。怎样通过不同的表达方式传达出同样的思想主题呢？这便是创作的艺术。不同的表达方式需要不同的理解方法，在课程讲述的过程中，教师要对不同的表达方式进行对比讲解，让学生感悟不同的表达方式带来的表达效果，进而影响学生的阅读能力，让学生在这样的阅读中提升写作能力。

例如，在《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》这一组文章的教学过程中，教师就可以采取对比法进行教学活动，这个单元的主题就是读书，而这一组文章的文体却不相同。在课堂教学中，教师可以让学生自主阅读，感受一下不同文体带来的不同阅读效果。“同学们，都是在谈读书，那么，你觉得哪一种表达方式更好呢？你能谈谈你的看法吗？”在这样的引导下，学生就产生了一种比较分析的阅读态度，使课堂呈现出它的灵活性。

比较分析能有所侧重，有所突出。在单元教学的过程中讲述文本内容，能使学生对语言的理解更加深刻，还能使学生对不同的表达方式产生不同的看法，这样阅读会更加有效，单元教学的整体性也更强。

四、拓展延伸主题内容，感悟现实价值

每个单元的主题思想都能对学生的成长产生积极的作用，那么这些主题具有怎样的现实意义呢？教师在课堂教学中，不妨从这方面进行思维拓展，当学生能在这样的拓展中感受到学习的价值和意义时，这一主题才能在现实的生活中发挥出其精神指导作用，从而引导学生养成正确的人生观和价值观，培养学生优秀的思想品质。在拓展延伸主题内容的过程中，教师可以依据主题选择适合学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，让学生能以积极的心态自主阅读，自主感悟。

例如，在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这一组文章的教学过程中，教师就可以进行相关的拓展。在这个单元中，我们看到了童话的世界，看到了想象带来的无尽乐趣。这样，在课堂教学中，教师可以引导学生自主分析童话的特点，感受童话世界的美好，并传递给学生更多有关的童话故事，使学生产生对童话学习的热爱，打开学生想象的思维，拓宽学生的阅读视野，让课堂更加灵活，让阅读更加有效。

拓展延伸主题内容，感受文本的现实教育价值。这是符合语文学科育人属性的。在教学过程中，教师不仅要看到一个单元的阅读内容，更要将这样的主题深化开来，拓展开来，有效地培养学生的阅读素养。

总之，在小学语文阅读教学过程中，单元阅读教学可以成为一条有效的途径，不仅能强化学生的思想认知，还能使学生在单元主题阅读中学会比较分析，深入理解作者的创作意图。在具体的课程教学中，教师可以通过主题思想挖掘、主题内容延伸以及对比分析感悟等方法，开展教学活动，让课堂更加精彩。