基于地理学科核心素养提升的高三二轮复习教学策略

王 珏

（江苏省宜兴第一中学，江苏宜兴 214206）

引 言

高考地理一方面考查学生对地理基础知识的掌握情况；另一方面考查学生对信息的整合和处理能力、知识迁移能力和地理思维，这要求学生具备较强的知识迁移能力，做到全面审题，并进行简洁准确的表达[1]。地理核心素养背景下，教师需要在一轮全面复习完成后，针对解读信息、知识迁移等方面的能力进行有效的二轮复习，帮助学生掌握有效的学习方法，使学生构建全面的知识体系。

一、整体把握高考命题趋势

地理试题的设题情境包括生活情境、学科情境和学习情境，其中生活情境和学科情境是命题的主体，教师应确保学生有针对性地进行准备。这重点考查学生的基础是否扎实，能否将知识融会贯通，能否学以致用，是否具备创新思维。生活情境包括日常生活体验和时政热点要闻，前者是学生对所处地理环境的直接观察体验，后者是对国家大政方针的间接体验。面对生活情境的试题，学生需要在学习之余观察生活，注意通过报纸、《新闻联播》等途径捕捉并思考地理试题的命题角度。

（一）趋势一：夯实必备基础，抓牢主干知识，重视地理思维能力的培养

通过试卷分析我们会发现，想要顺利解题，考生除了需要从多角度理解知识，还要具备信息提取和整合的能力、图像解读能力、知识应用和迁移能力等。这就要求教师在二轮复习甚至三轮复习时，回归课本，加强对学生思维的训练。

自然地理部分，从2017—2019年的考点分布来看，地球运动中，时间计算、区时、日期、太阳高度角的应用，会以选择题的形式出现。按照近年来地球运动内隐于实际生活的特点，该部分知识会轻计算、重思维。学生具备巧妙的逻辑思维可以快速获取答案，而无须经过大量计算。在备考过程中，教师可引导学生着重练习该类型题目。大气部分仍然是重点，但作为简答题的核心内容可能会减少比例。地形地貌、地质地层会成为新的出题点，教师应关注地形与地质的关联判读。

（二）趋势二：区域地理部分、城市化仍是考查重点

结合精准扶贫政策来看，对大城市的考查可能会弱化，转而考查我国三四线城市和乡镇的城市化问题。工农业发展仍然是考查的主项。农业倾向山区、边缘、自然条件较差区域的特色农业，强化农业的专业化发展、特色发展。工业考查应结合我国现代化工业发展的近况和预测。区域地理部分，对记忆性的考查弱化。按照区域复习的路径，区域特征及其影响是复习的重点。区域认知素养即学生能够以地理视角观察世界，着眼于地理事物和现象背后的空间因素，根据具体空间背景(包括空间位置、空间格局、空间联系、空间演变等考查维度)考虑问题。

二、基于地理学科核心素养的高三二轮复习教学策略

（一）学会图文结合

（1）学会分图：学生只有分清楚地理数据图、地理结构图、地理地质图等，才能很好地理解和使用。（2）学会读图：读图的主题—图例—细节—联系问题。（3）学会变图：图与图之间的转换，图与文字之间的转换。（4）学会用图：根据问题联系所学知识进行归纳总结。

（二）学会联系实际，融会贯通

高中地理的本质是掌握一些地理事物的规律来解决影响人类生活的问题，通过所学知识探索一些规律的形成，认识到这些规律给人类生活带来的影响，其最终目的是为人类服务。在教学过程中，教师可以引导学生联系实际生活，从而降低知识的理解难度。

（三）学会建构知识框架，总结归类

经过一轮复习后，学生对很多知识点仍然容易混淆，知识点太多，命题方式也十分灵活。这就需要教师帮助学生将已学知识系统化，通过绘制知识框架的方式引导学生学习。二轮复习的针对性就是专题复习，即对一轮复习的知识点进行归类总结。高考题型中很多涉及同一类型的知识点，需要我们有针对性地进行有效总结，“把书读薄”。教师可以引导学生绘制知识框架，把一些重要的概念、理论、思想绘制出来，由节点和连线组成，对概念与概念、理论与理论进行系统归类。

（四）学会整理错题，科学训练

（1）出现错题立刻记录到错题本上，避免拖延，以免遗忘。（2）在每道错题旁注明错误原因、考点、正确的思考逻辑，并用不同颜色的笔做好标记。（3）对同一考点的错题做记号，如用“A、B、C、D”来标记。若同一道题后预留过多空白，会浪费位置，占用其他题目的空间，用这一方式可以节省时间和空间。（4）针对多次练习、已经完全掌握的错题，可以在题目前标注“×”表示已学会，在复习时可以快速略过。（5）定期对错题进行归类索引。学生整理的错题越来越多，若不及时归类检查，会十分混乱，不利于后续查找。

（五）善于动脑，掌握解答地理问题的一般思路

解答地理问题的一般思路：（1）学什么（特征）；（2）在哪里（地理位置）；（3）为什么（形成的原因）；（4）有何利弊（对该地区有什么影响）；（5）怎样协调好人地关系（方法）。

三、地理学科思维方法和创新能力培养

（一）改进教师的教学方法

第一，纵横联系，系统归纳。教师应以近年高考题为基础，多思考、多总结，在每个模块总结大量好题，将知识体系化、丰富化、关联化，达到举一反三的效果。教师应注意，在教学过程中将地理知识趣味化，构建生态课堂。

第二，做到多练、多批、多总结。教师要经常进行小考，将知识模块化、考试常态化，以考为练，让学生在获得学习成就感的同时激发学习兴趣。

第三，深入了解每位学生的基础和理解能力，多和学生交流沟通，获得学生的反馈，实事求是，尽最大努力让每位学生取得满意的成绩。教师还应多鼓励、多引导学生树立学习信心。

（二）优化学生的记忆方法

教师应将考试大纲和新课程标准的要求“问题化”，以核心概念为中心，建构放射状的认知地图，关注知识的系统性。教师应引导学生多翻看地理图册，帮助学生在脑中构建中国地理和世界地理的地图，并不断给脑中的地图添加知识，将知识图像化、动态化、情景化、体系化，切忌死记硬背。

（三）培养学生的解题能力

第一，拿到题目后，先看题干，了解命题意图，联系所学知识点，看清图像和已知条件，由提供的信息材料联系课本知识，圈画出重点和容易出错的地方。

第二，审题获取信息后，联系头脑中储备的信息进行构思。学生应先明确解题思路，这是答题的关键。

第三，运用所学知识和方法完善答案。

结 语

地理学科的核心是人与地的协调，这要求高中生不能死学，要运用综合的思维方法考虑地理问题。二轮复习注重思维和知识点的系统化，所以教师应根据考试大纲的要求，选择合适的复习策略。2020年高考命题重视对家国情怀和实践能力的考查，兼顾美育和智育，突出对学科思维的考查。由此可以预见，2021年的高考地理必定会延续新课程改革理念，在稳中求变。因此，教师在引导学生备考时，应在新高考框架下重组内容，淡化教材的版本，加强对新高考的理解，合理构建关于地理模块与专题的思维导图，在不断加深对知识的理解的同时，提高灵活运用知识的能力。