基于思维导图的高中语文群文阅读教学

殷献华

（重庆市开州区丰乐中学，重庆 405400）

引 言

思维导图是一种能够将思维形象化的教学方法，通过图文并重的方式将各级主题联系到一起，与群文阅读的教学要求相契合，能够对课内外相关的阅读材料进行分类、整合，从而提升学生的阅读效率[1]。高中生的发散思维较强，教师要结合学生的这一发展规律，基于思维导图来合理创新群文阅读教学策略，突破传统教育模式对学生思维发展造成的束缚，让学生结合自身的学习习惯与思维特点选择适合自己的思维导图，使阅读变得轻松简单，从而提升高中语文阅读教学效率。

一、基于思维导图对阅读材料进行归纳整理

群文阅读是在传统阅读模式上的教学创新，可以按照一定的主题将教材中的文章串联起来，也可以基于教材文本向课外延伸，能够引导学生构建思路清晰的阅读体系，提升阅读思维品质。由于阅读文本数量较多，教师可以基于思维导图，为学生提供自主梳理阅读材料的工具，让学生按照一定的主题整理同类型的文章，从而进行系统化的阅读学习。

例如，在教学《荷塘月色》一课时，文章以散文的形式为读者展现了清华校园荷塘月色之美，并通过景色描写来抒发作者沉郁的心情。以该文章的教学为例，教师可以引导学生建立借景抒情主题的群文阅读思维框架，让学生自主搜集教材内同样运用这一手法的文章。如本单元的《故都的秋》，作者通过描述北平悲凉的秋景来传递自己内心的情感；《囚绿记》的作者向读者介绍了自己与常春藤绿枝条的“交往”经历，表达了自己对美好生活的期待与向往。这样一来，学生基于思维导图找到几篇文章的共同点，对其进行归纳整理的同时，加深了自己对文章的理解与认识。

群文阅读不应局限于教材，教师还可以鼓励学生在课后主动搜集运用借景抒情写作手法的文章，并将其补充到该主题的思维导图中，培养学生的发散思维，并使学生在思维导图的帮助下建立语文阅读材料体系，从而增强阅读的逻辑性。

二、通过思维导图对比分析阅读文本

群文阅读是按照一定的主题关系将相关的文章整合到一起而展开的系统化阅读方式，但这些文章不是完全相同的，在层次结构、语言叙述、情节铺垫、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文阅读的教学过程中，教师还应鼓励并引导学生深入挖掘每篇文章独有的写作优势，并通过思维导图对其进行对比分析。这样，学生从整体上分析、解读文章，而不是只抓住与主题有关的内容进行阅读理解，能够对文章产生全面、系统化的认识，有利于其养成良好的阅读思考习惯。

以《林黛玉进贾府》一课的阅读教学为例，文章选自《红楼梦》，其中在黛玉进贾府这一活动的描写过程中，作者通过语言、外貌、动作及衣饰等细节来刻画几个主要人物，如王熙凤的机变、贾母的和蔼、宝玉的叛逆等。在开展群文阅读时，教师可以从《红楼梦》一书中继续挑选出几段含有刻画人物形象的片段，让学生结合教材文章进行自主阅读分析。通过思维导图，学生首先对这几段阅读材料按照《红楼梦》的主题进行归类，并从人物刻画方式的角度出发，感悟每段材料在描写人物外貌、性格等方面具体使用的方法，形成对比。

三、绘制思维导图以加深阅读印象

在高中阶段，学生多年的语文学习经历使其形成了一套独具特色的学习方法与体系，因而在教学实践中，教师要以学生的思考角度与阅读习惯为中心来制订阅读策略。另外，在群文阅读中，思维导图的绘制方法与形式不是单一的，教师要鼓励学生按照自己对文本的理解来绘制思维导图，从而调动学生的阅读积极性，培养其个性化的阅读思维。另外，教师也可以将思维导图与合作教学法相结合，让学生通过讨论决定如何高效地开展群文阅读，找出几个重要的主题层级关系来绘制思维导图，以此加深阅读印象。

以《记念刘和珍君》一课的阅读教学为例，文章是鲁迅为纪念在革命中为拯救祖国而英勇赴死的青年革命友人所写下的。教师可以鼓励学生自由选取角度，如“鲁迅先生的作品集、对革命战争年代烈士的赞颂”，来展开群文阅读，并根据自己选择的阅读材料来绘制思维导图。在下次上课时，教师可以让学生先以小组为单位交流自己的感悟，并展示自己绘制的思维导图成果，通过思维导图为小组成员介绍自己在阅读这些文章时的情感变化。如高中语文教材中鲁迅先生的文章较多，教师可以鼓励学生对这些文章进行对比，通过绘制思维导图来理解每篇文章在结构层次方面的独特安排，总结出鲁迅先生的文章具有强烈时代感与反讽意义的写作特色。

结 语

在群文阅读教学中应用思维导图能够实现阅读教学形式的优化，并简化学生的阅读步骤，使其按照思维导图的逻辑自主梳理、整合阅读文本，能够有效提升阅读效率。从实际教学情况来看，思维导图在具体的应用与绘制过程中还存在一些问题，教师要加强教学反思，结合高中学段语文阅读教学对学生能力发展的要求，合理制订群文阅读教学策略。