超越知识 走向智慧 激发创造——初中语文构建高效课堂的三个维度

王荣堂

（甘肃省武威第十七中学，甘肃武威 733000）

引 言

著名的科学家爱因斯坦曾说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育。”联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》一书中提出：“教育更多的是为了掌握知识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。”由此可见，教育的目的应是让学生“将知识转化为智慧”，因此，构建高效语文课堂也应在“转换智慧”的目标下开展教学活动。

一、超越知识，注重学生综合素质培养

教师应注重对学生综合素质的培养，适当扩展相关语文知识，“超越知识”，让学生在学习过程中加强对语文知识的整体认识[1]。这里所说的“超越知识”，是指在传授基础语文知识的同时，让学生充分发挥自身特点，开展更深入的研究，从而提升其综合素质。为了更好地实现这一目标，教师可以从以下两个角度出发，开展相关教学活动。

（一）改变传统教学方式，将知识讲解转化为知识探讨

传统教学主要以“教师主讲”的方式开展。一节课下来，学生专心听课，较少主动思考问题，这导致很多学生只能停留在对知识的“储存”上。为了解决这一问题，教师应从改变教学方式入手，构建高效课堂。

第一，教师可采取导学案的方式引导学生自主学习教材中的基础知识。对于教学中需要特别关注的知识点，教师可以学案的形式分发给学生，让学生自主对照学案内容开展学习[2]。为了保证学生后期学习的灵活性，学案应以“开放式框架”为主，只记录需要学生掌握的一些基本内容，无须罗列具体的知识点。第二，当学生了解课文内容后，教师可提出一些关键问题，组织学生探讨课文中的知识点，并在交流的过程中观察学生的学习情况。第三，教师应鼓励学生大胆质疑，引导学生阐述自己的观点，并鼓励学生验证自己的观点，从而促进学生综合素养的提升。

（二）激发学生想象力，将知识学习转换为知识实践

对学生想象力的培养是促进学生将知识转换为实践的关键，教师可组织学生围绕自己的想象展开探讨。

第一，教师应在课前选取一些课文内容放置在课前预案中，在课堂上预留时间让学生据此展开想象。例如，课文中段落之间的“留白”、文章层次之间的逻辑关系、文章某一细节中的话语理解等都可以成为教师预设的对象。第二，教师应善于抓住学生提出的问题，鼓励学生围绕问题进行联想。这一方式能更好地激发学生的学习兴趣，达到更理想的教学效果。第三，在处理学生的联想内容时，教师不能以学生的简单表述为主，而应引导学生适当创新表达方式，让学生掌握更有效的表达方式。

二、走向智慧，鼓励学生发现生活价值

教师应引导学生将所学知识转化为“智慧”，即“让人可以深刻地理解人、事、物，拥有思考、分析、探求真理的能力”。“智慧”与“知识”最大的区别在于“实践”，学生只有将所学知识转化为“智慧”，并将其运用到生活和工作中，才能更好地运用所学知识。学生“走向智慧”的主要表现是通过对所学知识的整理，找到知识在生活中的价值，在实际生活中践行知识。在初中语文教学过程中，教师应积极鼓励学生从如下几个角度出发，将知识内容转化为“智慧”。

（一）创设生活情境，将课文学习转化为生活哲学

将所学知识转化为“智慧”并灵活运用在生活中是新时代初中语文教师的重要工作内容之一[3]。第一，创设生活情境。教师应为学生创设真实的情境，让学生在情境中学习具体知识，使学生更好地通过语言表达情感。为了让学生更好地掌握语文知识，教师可以通过创设生活化情境的方式开展教学，帮助学生在真实的情境中感悟生活、参悟人生。教师应将教材中的知识与生活紧密结合起来，让学生通过生活中的事件，感受课文中蕴含的人生哲理。第二，在条件允许的情况下，教师可以带领学生走出教室，来到室外，让学生在大自然中观察身边事物，从而使其更透彻地理解和感受名家笔下写景的深层含义，让学生融情于景，进一步感悟人生的价值。

（二）开展多元社会实践活动，将语文学习转化为生活工具

社会实践活动是引导学生将所学知识转化为生活工具的重要途径。在初中语文教学中，教师应为学生融入更多社会实践活动内容，鼓励学生在大量生活实践中分析课文中不同人物形象的行为特点，理解古人关于某件事情的具体态度。当学习描写名胜古迹的课文时，教师可以让学生在课下到城市周边参观一些古老的建筑物等，并通过网络收集相关资料，了解这一古迹的具体特点，鼓励学生完成与古迹相关的习作，从而让学生在实践中灵活运用所学知识，感受古代劳动人民的智慧。当学习关于为人处世、修身治国的课文时，教师可以组织学生积极参与社会实践，并为学生整理关于名人的成长故事，让学生通过了解亲身经历和阅读名人故事，反思自己应如何不断努力，从而为学生的全面成长、成才奠定基础。

三、激发创造，引导学生大胆实践创新

在初中语文教学中，教师应鼓励学生开展创造活动，引导学生大胆尝试更多新的学习方式，让学生获得新的学习体验，真正将所学知识转化为实践工具。

（一）聚集问题焦点内容，鼓励学生阐述个性观点

教师应善于抓住学生在学习过程中表现出的问题，让学生注意到这些问题，并据此开展更多创新实践活动，让学生围绕自己的观点及问题进行交流。在交流过程中，教师应做好记录，对每位学生的观点进行评价，指引学生深入问题中心，并及时解决问题。同时，教师应积极引导学生将生活常识与课文内容联系起来，从而更好地解决问题。

（二）指明问题方向，引导学生自由寻找答案

教师应围绕教学内容提出一些开放性的问题让学生进行思考。在传统的教学模式中，问题往往都有一个标准答案，学生只有符合标准答案才算掌握了解决某一问题的方法。这限制了学生创新能力的发挥，也在一定程度上打击了学生的学习积极性。开放性题目能有效改善这一情况，开放性问题没有固定的答案，学生可以从自己的角度发表意见，从而促进学生创新思维的发展。例如，在讲解课文《老王》时，教师可以提出问题让学生思考：“这篇课文中哪位人物给你留下了最深的印象，能否用几个字概括你对他的印象？”一方面，这个问题具有一定的开放性，学生可以根据自己的想法选择课文任务；另一方面，学生需要将自己对这一人物的理解概括为几个字，这本身就是一种创新性学习活动。通过这种回答开放性问题的方式鼓励学生自由寻找问题答案，能够激发学生的想象力，从而更好地培养学生的创新意识。

结 语

总之，要想构建高效语文课堂，教师需要转变自身教学观念，打破传统教学的弊端，采取新颖的教学方法，坚持从“超越知识、走向智慧、激发创造”三个维度开展教学创新，注重对学生思维的广度和深度进行拓展，使学生在反复的质疑和实践中提升自身语文核心素养，最终将学生培养成为全面发展的人才。