融入多媒体技术，提升小学语文写作教学质量

周敏

摘要：随着经济科技的迅猛发展，多媒体技术与学科教育的融合度不断加深，使课堂显现出全新的生机和活力。小学写作课堂致力于通过语言文字训练，培养学生的表达交流能力，让学生能够通过文字将内化的想法加以展现，最终实现文化素养的提高。本文从提升课堂教学质量的角度出发，对如何将多媒体技术与小学写作教学相结合的策略做探讨，力求通过切实可行的教学方法提高学生的写作技能。

关键词： 多媒体技术;小学语文;写作教学;质量探究

写作教学是小学语文课堂的重要组成部分，而写作能力的提升是教学、训练、积累等几方面相互作用的结果，对此教师应该转变传统的教育观念，通过科学有效的方法帮助学生感悟多媒体技术带来的新的写作体验，为高质量作文的诞生打下基础。

一、拓宽学生视野，积累丰富素材

写作看似和生活毫不相关，实则处处来源于生活。小学生由于年龄的限制，生活阅历不够丰富，因此写出的作文较为浅显，加之缺乏日常的素材积累，很容易出现有灵感但写不出的情况。为改善这种现象，教师可以利用信息技术塑造的丰富知识世界，用多媒体设备在课堂中加以展现，帮助学生积累写作素材。

以部编版五年级下册第七单元的习作题目《中国的世界文化遗产》为例，学生对我国的传统文化了解不深，也就无法进行后续的写作。在课前，教师可以收集故宫、敦煌莫高窟等地的视频、图片资料，让学生先通过视觉上的冲击感受到古代劳动人民的智慧和建筑的辉煌宏伟，形成一定的心得体会。进而教师展示建筑的详细资料，图片与文字相结合，让学生记录要将要用到的知识，使接下来的写作能注重实际、体现科学性。在此之后，教师需要筛选优质的游记资料，学生通过多媒体屏幕观看，在第一视角下学习游者的行文思路，记录其中用得比较恰当、巧妙、优美的句子，并思考这样的句子还可以用在什么场合的描写中。素材积累不是单纯的抄写，教师应该从题材或内容角度出发，让学生系统性地接收资料，通过阅读、筛选、修改，将其变成自己的知识，为后续的写作训练做铺垫。

二、创设教学情境，增强实际感悟

小学生的理解力和感受力尚处在初级阶段，在面对较复杂的作文题目或题材时，容易变得不知所措、无从下手。这样的情况下，教师更需要为学生创建多样的学习情境，为其插上想象的翅膀，让学生能够增强实际的体验，在今后的写作中能有感而发，从而发挥更多的创造性。

以部编版四年级下册第二单元的单元主题为例，学生享受时代发展带来的成果，却不了解时代如何发展，科技如何进步。因此教师需要选取纪录片和学生一同观看，短短一节课，学生见证了国家一步步走向富强，见证火车、飞机等交通工具是怎样从无到有，见证人民生活从原来的吃饱到吃好，就连日常要用到的手机、电脑也是经过了一代代更替才成为我们现在熟悉的模样。直观冲击下，学生体会到了单元主题表达的内涵，也增强了民族自豪感。百闻不如一见，学生听再多的描述，也不如视频的观感来得强烈。多媒体帮助学生打破时空界限，感悟到科技的力量，学生通过角色的带入，在这种特定情境中产生表达的欲望，使文章更具有真情实感。教师还可以和学生一起主动创建情境，如结合课文描述的内容，选择合适的背景音乐，学生结为小组表演情景剧，通过揣摩不同角色，学生的思维能力得到锻炼，能够更好地分析人物特点，注意到细节描写，使语言表达能力有根本上的提升。

三、创建多元评价，实现巩固提升

作文评价在教学体系中同样占有重要地位，通过多元化的评价，学生能够积累经验，发现不足，在和同学的交流中汲取经验。

例如，教师可以创建一个表达交流平台，按照作文题材和内容划分为几大板块，学生将写好的作文放到相应的板块内，其他学生可以查看并发表意见。平台的呈现一方面鼓励了学生的主动写作，另一方面也能拓宽学生视野，让其了解到不同的表达方式，并通过发表意见锻炼其发现问题的能力，避免今后在写作时犯同样的错误。教师定期对平台上的内容进行整理，截取优秀作文片段，并对常出现的错误做着重标识。学生可以主动上台谈談自己的感受，自主根据多媒体展示的片段，说出自己在写作方面的心态变化，学习到哪些新的写作手法等，大家充分抒发自己的见解，做到集思广益、共同进步。一段时间的学习后，教师可以鼓励学生说出多媒体教学与传统教学的不同之处，比较两种教法下学生的学习状态，并及时调整教学策略，保证多媒体技术发挥出最大的作用，为学生的写作练习提供便利。

四、结语

综上所述，写作是学生需要掌握的一项终身能力，应在长久的积累和训练中逐步达到优秀水平。教师需要把握多媒体带来的便利条件，通过不断更新教育理念、改善教学方法，不断拉近学生与写作之间的距离，帮助学生积累素材与感悟情境，使学生能够在实际练习下获得写作能力的提升。

参考文献：

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