高中语文群文阅读的教学实践研究

潘彩虹

【摘要】2019年秋季，部编高中语文教材面世，部编教材“以‘人文主题和‘学习任务群两条线索组织单元”，随着高中新课标、新教材的使用，高中语文课堂教学也在发生着深刻变化，以群文为单位为的教学方式应运而起，这种方式能够在很大程度上促进学生对学习内容进行整合和梳理，使学生能够在学习任务群的引导下，逐渐掌握更加丰富的学习方法和阅读方法。

【关键词】部编教材;高中语文;群文阅读

随着高中新课标、新教材的使用，以及新高考改革，教学观念、教学方式发生了根本性的变化，教学目标从关注知识点获得，转变为学科核心素养的培养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》改变了长期以来用识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域来组织课程内容的方式，架构了以核心素养为纲，学生的语文实践为主线，以任务群为项目化学习载体的课程组织和实施方式。这些都要求教师提升教学设计的思维高度，怎样改变单篇教学的传统模式，如何打破各篇课文的界限，尝试按新教材的编写体例进行进行整体教学设计与教学。

一、以议题的设定为起点，打破单篇教学

群文阅读的文本是依据一定的议题进行组合的，因此“议题”是每次群文阅读开展的核心，直接指向了本节课的学习目标。它最大的特点就在于它本身具有可讨论性，能够给师生提供一个交流、研讨的空间。

部编新版教材的课文容量非常大，如果像以往每篇课文都采用“单篇精读教学”模式，那么教学任务是难以完成的，而且新课标、新课程改革都提出了增加学生阅读量的要求，如果还是像以往那样，阅读教学的课堂还是由教师围绕一篇课文进行详细的解读，那么，则明显不符合现实需求。在古诗词教学当中，为使古诗词教学研究更加丰富，利用群文阅读教学这一策略，将教材中的诗词、初中学过的诗词以及一些常见的著名诗词按照一定的议题串联起来，不再就单一文本进行教学。比如在必修上册诗词单元，设置了“从月亮这个意象来苏品读轼词”“从人生轨迹来品读辛弃疾词”“以愁为主题品读李清照词”等议题。在这些议题下，每个词人的作品不在局限于课本，而是围绕议题选取课内外各类作品，让学生品读鉴赏作者的多篇作品，更有利于学生对作者有一个全面的认识，这样，让学生以作品来认识作家，从作品来发现作家的风格，才是语文教学的根本之所在。又如在必修下册小说单元，结合《装在套子里的人》这篇小说，设置一个探究小说主题的议题“那些人生当中无法摆脱的套子”，以此为出发点，让学生通读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变色龙》《促织》五篇小说，从“套子”这个物象出发，寻找小说中禁锢人物的“套子”，从而对小说背景进行分析，对小说人物形象进行探讨，进而对小说主题进行探究，以议题这个小切口完成了对这几篇小说的全面解读。这样的主题阅读之下，能让学生在一个宏观的视野下对不同文本进行一个整体式的关照，让学生的阅读更具程序性、逻辑性、合理性，同时又能让学生学会把各种零碎的知识联系起来进行有序整理，从而提升学生的逻辑思维能力。

二、以阅读表单为依据，因文定教

阅读表单是一种把阅读思维具体形象化的有效策略，它能让教师布置的阅读任务清晰明了，也能让学生在多个文本之间迅速建立起联系，快速理清阅读思路。在群文阅读教学中应使用多样化的阅读表单，可以让学生按照指令高效完成阅读任务，更有利于建设高效课堂，提高学生的阅读水平。比如，在学习《祝福》《林教头风雨山神庙》时，设计“分析小说的环境描写”这个议题进行雪景分析时，设计如下一个“雪景描写”的阅读表单。

这样就能帮助学生迅速梳理文章，找出不同的小说文本当中有关于环境描写的语句，让学生用文中的字词对所找出来的描写环境特点进行概况，学生对小说当中的自然景物的描写就有了深入的了解。这些阅读表单的完成，考察了学生的阅读梳理能力，信息筛选概括能力和阅读鉴赏能力。

三、以素养的提升为归终，构建多样化阅读方式

建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的;学习不是被动接受，而是学习者主动的行为。认为学习的过程是学生基于原有的知识经验生成意義、建构理解的过程。也就是说在群文阅读这种模式之下，学生是学习的主体，能充分发挥其主动性，主动去探究发现，去合作交流。

比如部编高中语文必修上册第一单元，在学习《沁园春·长沙》之后，可以采取主题活动的方式让学生进行“传承红色革命精神”的朗读比赛或是演讲比赛;可以让学生自主学习《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等几首新诗，结合单元学习任务，开展学习写新诗的活动，进行一个新诗创作大赛。又比如在讲必修下册小说单元时，设置不同的议题让学生自主阅读，在教学过程中以小组合作学习为主要形式，让学生分工合作，有利于提高阅读效率和课堂效率，在自主阅读的基础上，小组成员之间通过讨论又可以激发学生之间各种思维的碰撞，更容易产生意想不到的结论，这样把课堂还给学生，让他们自己多阅读、多思考、多表达，从而真正提高他们的语文学科素养。

群文阅读更看重的是探究的过程，重阅读策略的培养，它有利于培养和提升学生的思维能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断能力等。在群文阅读中，学习不再仅仅是个体的学习，需要同学们之间合作交流、共同探宄、反思质疑，而这本身又是一种能力的提升。在群文阅读中，老师注重引导学生自己去发现异同、去找寻规律、去迁移思考，把思考的主动权和时间都还给学生，而只做引导者，去帮助学生思考，就有利于培养学生的思考力和阅读素养。综上所述，我们的中学语文阅读最终培养的是学生的理解分析能力，而群文阅读恰恰提升的就是学生理解分析、比较迁移的能力，恰恰与该阶段的课程标准要求相吻合。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[2]文萍，覃壮才.心理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2015.

[3]李燕.群文阅读在中学语文小说教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2018.