新高考背景下高中语文主动阅读教学的策略

王珍清

【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，特别是新高考实施以来，语文的地位越来越高，在语文学科的高考试卷中，阅读能力一直以来都是主要的考核内容。主动阅读是应对高中语文阅读教学和新高考考查变化的重要策略。高中语文主动阅读教学的理论研究和实践探索可以有效改进语文阅读的现状，提升语文高效阅读的有效性，让语文阅读与新高考更加契合，提升高中生的语文素养。

【关键词】新高考;高中语文;主动阅读;教学策略

语文作为高中阶段三大主科之一，具有很强的工具性、人文性，在高考的语文试卷中，阅读是占分比例非常高的部分，直接决定了学生的语文成绩。新高考对高中语文教学有了新的要求，课程强调基础性、时代性和选择性的理念。新高考语文试题具有综合性，注重测评学生文化、身心等综合素质协调发展，强调课程目标与知识能力、情感态度与价值观的统一等。所以，高中语文阅读教学也应与时俱进，顺应时代发展，符合新高考的考查标准。

一、高中语文阅读教学中培养学生主动阅读的重要意义

苏州大学文学院王家伦教授认为，语文越来越难教，因为我们的语文“失态”了。他认为“失态”表现之一 为“稚态”，至今不知课程目标与课堂教学目标之间的关系。这真是把语文教学实践的现状说得很通透，我认为高考改革背景下，开展语文阅读教学，要在“主动”二字上下功夫。因为主动阅读是倡导学生以“创造者”的身份和立场，形成其“创造者”的阅读取向和阅读方式。这种方法需要“创造者”自主完成阅读，从自身的角度出发去感知文字作品，在文本中找出的相关内容、细节自我解疑。主动阅读主张让学生学会质疑，学会思考，学会揭示隐藏在文本背后的写作目的，对文本有一个自我判断和剖析。考生通过变被动为主动，才能在阅读中将自身的感情融入文本中，将书中的东西当作自己的东西去理解。这是对学生高阶思维的锻炼和提升。把握这种主动的阅读方式，高中生才能够在新高考现代文阅读中，直面核心问题，快速答题，用阅读的规律来破解高考现代文阅读的迷障，最终获得好的成绩。

二、高中语文阅读教学的现状

第一，在新高考形势下，无法打破传统阅读教学模式的藩篱。分析、综合、推理、判断是高考现代文阅读考查的重要内容，但大部分教师依然束缚在传统的阅读教学模式下，突出的问题在于教学目的比较功利。阅读教学时间不够，不少教师直接教课文，学生几乎只按步骤接收信息，很少主动体验文本的情感内涵及把握情节的起伏，久而久之，在一定程度上制约了学生的阅读效果。同时，受传统应试教育观念的影响，教师更加关注学生的阅读答题技巧，忽视了学生的综合素养，致使课堂的氛围异常沉闷，學生阅读兴趣低下。

第二，高中阅读教学实践中，不关注学生的主体性。阅读是语文教学中有着非常重要的地位，是衡量学生语文综合能力的关键性因素。但目前高中语文教师在开展阅读教学的过程中，常常对学生阅读主体的重要性认识不够，用自己的解读代替学生的体验，这种错误的操作，在很大程度上制约了学生阅读主动性，限制了学生发散思维的养成。忽视了课外阅读， 致使学生的阅读范围比较狭窄，根本无法满足新高考下的阅读教学要求。

三、高中语文主动阅读教学的策略

第一，尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣。最好的学习动机，莫过于学生对学科本身具有内在的兴趣、认识上的需要以及发现知识的信心。因此在阅读教学中，要让学生认识到阅读本身的价值，产生阅读需要和兴趣。如茂名市田家炳中学高二14班的一节阅读分享课，就很好诠释了主动阅读教学的模式。教师在教学以“真阅读，乐分享”为主题的阅读课时，让学生从《论语》十二章、《大学之道》《人皆有不忍之心》《老子》四章这一组课文中选出自己最有感悟的句子或段落，谈谈经典篇章对自己人生的启示，把57个人的班级分成九个小组，每个小组在课后充分研读课文后，再分工去搜索大量的文献资料以及网络资源，最后在课堂上，每个代表以3到5分钟时间去分享小组的阅读成果。这样的教学模式，学生完全成为了课堂的主题和学习的主人，他们在搜索、甄选、讨论、定稿、演说等环节，思维得到了提升和发展，激发了他们的阅读兴趣。在传统的高中阅读教学中，这种群文阅读是很难实现的，特别是这种年代久远的古文阅读，因为以往学生在课堂中对老师的依赖程度过高，教师采用的教学方法是单向的，学生的学习很被动。与之相反，主动阅读教学锻炼了学生的批判性思维，有效地利用教材进行学习，发现其潜在的价值、乐趣，激发学生求知欲望，从而主动去阅读。

第二，共读一本书，以问题教学为核心，不断提升主动阅读能力。高中生的学习生活都很有规律，他们需要来自不同的家庭环境，但高中三年时间他们的学习和生活基本是同步。教师可以在高中生必读数目中分时期挑选一两本书让同学完成阅读。阅读教学在于引导学生通过阅读的方式找出问题，并且针对问题深入思考。如在布置必读书目《红楼梦》时，可以提出几个问题：书中“宝玉挨打”一章中，宝玉挨打前、挨打中，挨打后人们分别是什么反应？为什么人们会有不同的反应？又如在《祝福》教学中设疑：小说为什么以“祝福”为题？有什么深刻的含义？祥林嫂的悲惨命运是什么造成的？文中的“我”和祥林嫂的死有关系吗？……学生在主动阅读过程中，不断阅读探索，解决疑问，从而提升了思维能力。

第三，革新阅读教学评价体系，将主动阅读能力作为重要考评指标。新高考阅读题主要考查阅读综合素养，仅仅围绕提升分数为目标的教学与新高考背道而驰。所以当前的语文阅读教学需要探索更加科学的评价机制，使评价更加多元、评价内容更加丰富。同样以茂名市田家炳中学高二（14）班的这一节阅读分享课为例，小组代表在讲台分享阅读成果的时候，教师并没有作出所谓的权威行评价，而是由学生点评。一节课下来，发现学生的点评也同样精彩，因为学生才是阅读的主体，从学生的角度去评价同龄人，更能找出各个小组之间的差异。教师在点评时，是从学生的阅读态度、资料搜索、语言表达、情感投入、思维逻辑等多个方面进行评价，指出学生主动阅读的优点，也委婉点出不完美的地方。

“得语文者得高考，得阅读者得语文。”在语文阅读教学中，要采取切实可行的方法，培养学生的阅读素养，增强阅读能力，使其拥有更好的阅读生活。让阅读在学生的学习中真实的发生，尤其是在整本书的阅读过程中，才能真实地提高阅读能力。师生成为教学环节的参与者，不断地从新高考实践过程中积累语言经验和语言认知能力，在提升学生核心素养的同时改善他们的学习意识。

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