基于核心素养的小学写作教学探究

欧映雪

【摘要】语文学科的核心素养主要涉及到文化理解与传承以及思维发展与提升、语言运用与重构、思维发展和提升。作文教学属于小学语文教学中较为重要的内容，也是最能够体现核心素养的教学环节。在进行小学作文教学的过程中，更需要从不同层面出发，将核心素养进行贯彻于落实。

【关键词】语文核心素养;小学写作教学;策略

《语文课程标准》明确提出，“写作时考虑不同的目的和对象;写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”在日常语文教学过程中，作文教学一直属于较为重要的教学环节。但从当前小学语文的教学实际中可以发现，常规教学方式标准化以及模式化较为严重，多数学生在写作过程中存在有胡编乱造的情况，无法促使自身的特点得到彰显。因此，在实际教学的过程中，更需要结合学生的实际特点，从语文核心素养层面出发，注重学生思维能力的发展，促使学生在日常写作的过程中能够从自身的角度出发阐述观点。

一、基于核心素养下写作教学内容的构建

从当前小学生的写作情况可见，作文内容缺乏新鲜的素材以及文章内容过于普通，属于当前小学生作文所存在的主要问题。之所以，当前学生在进行写作的过程中会出现该方面问题，和老师在日常教学中缺乏引导与练习存在着密切的关联。为增加学生学校生活的丰富性，更需要在后续教学工作中不断完善教学方式。

1. 因文施教，迁移练笔

语文教材中某些经典的语段或者情节可以有效激发学生的想象能力，在进行语文教学的过程中则可以通过指导学生进行续写或者改写等方式对作文进行练习。在写作的过程中，学生以课文作为出发点，能够从课文内容的主体进行出发，能够使得自己所写出的内容更加丰富。六年级上册《穷人》一文，渔夫打鱼归来了，桑娜不知道该如何把事情告訴丈夫，所以夫妻俩在关于天气的一番谈话后，都陷入了第一次沉默。我觉得此处大有文章可做。于是，我让学生设身处地想象人物当时的心理活动。在我的引导下，学生充分理解了渔夫和桑娜的内心世界后，动笔把他们的心理活动写下来。故事的结尾“桑娜拉开了帐子……”学到了这里，我抛出了问题：当渔夫看到西蒙的两个孤儿，会想些什么、说些什么呢？故事又会怎样发展呢？要求学生续写。在该教学的过程中，结合课文的阅读，从课文出发进行作文教学，可以使得学生及时对写作能力进行锻炼，更达到了对学生思维能力进行提升的目的。

2.关注校园动态，即兴练笔

校园生活，精彩无限。教师要善于引导学生关注校园的各种动态，让他们成为其中的观察者、参与者，并记录下来，这就是练笔的好时机。学校每个月都开展一次大扫除活动。一次活动时，我拍下了学生劳动的场面。在播放时，学生看得很仔细，时而会心一笑，时而眼露感动。这时，我说：“想把这场面写下来吗？”学生们使劲点头。于是教室里笔尖挥动，一个个劳动的精彩片段产生了。前段时间，学校举行拔河比赛。我把体育活动与作文教学有机结合起来，学生都能写出赛前的紧张气氛、比赛过程的激烈场面及赛后的心情。一篇篇文章真实、内容具体，学生欢乐的心情跃然纸上。关注校园动态，即兴习作训练，提供的是真实的写作素材，能引发学生的写作兴趣，真正做到“我笔写我心”，收到了事半功倍的写作效果。

3.引生活之源，随机练笔

作文和学生的日常生活存在着密切的关联。在新的教学阶段，围绕“做生活有心人”为出发点，引导学生关注自身的生活，从自己的身边寻找写作素材，使得作文的内容更加贴近真实的生活。如：与同学发生了矛盾，可以及时写下委屈的心情;得到同学的帮助，可以及时抒发内心的感激;春天的一朵花、夏天的一只蝉、秋天的一片落叶、冬天的一阵寒风，可以及时记录……一个学期后，学生的作文能力明显提升，呈现的作品描写细致，充满生活的情趣、成长的感悟。学生从日常生活中发现了写作素材，同时也得到了写作的灵感，所写出的东西则更加具备有情感。

二、基于核心素养下写作教学策略

在展开日常语文作文教学过程中，从语文核心素养作为出发点展开对应的教学工作，可以促使学生的综合能力进一步得到提升，达到发散学生思维，增加学生语言表达能力等的作用。

1. 设计写作任务，强调生活化写作意识

基于语文核心素养的小学写作教学，尤其强调写作任务的生活化、真实性。将作文题目进行有效的转换，转变成学生日常生活中的真实事件属于最为有效的教学措施。教学时，我通过“感知—理解”两个教学阶段来进行。当前，学生的课内以及课外生活均较为丰富，但多数学生不善于发现生活中的闪光点，无法从理解生活的层面出发领会到感情。在进行写作教学的过程中，则需要指导学生对日常生活进行有效的理解。我在班上设立了一本《生活随笔录》，让学生用一句话或一段话将生活中的点滴见闻、感受记录下来。每个星期五，班里举行交流，同学们之间谈一谈这一星期印象最深的人、事、景，这些素材就是周末的练笔素材。由于写作任务的生活化、真实性，是学生亲历的见闻，习作于他们而言不再是胡编乱造，而是生活的记录、成长的记录，便能做到表达自然，情感真切。

因此，培养学生学会感知生活，再从生活中提炼出真实性的写作任务，进一步引导写作即“记录生活”，树立“生活即写作”意识。这样学生的写作兴趣通常会很高，写作训练计划也容易得到贯彻落实，写作训练效果也是显而易见的。

2. 提供写作支持，完成写作的基础构建

初学写作的中年级学生，文章一般出现结构单一、残缺，条理紊乱等现象。究其原因，是对文章的基础性结构尚未掌握。这时需要教师“扶”一把，提供必要的写作过程的支持。

在日常教学的过程中，对于学生的写作支持形式主要有两种。一种则是通过常规布置写作题目的方式，指导学生进行写作。但该写作方式不利于充分引导学生发挥自身的想象力，存在有一定的局限性;另一种方式就是“跟踪”学生的写作过程，发现问题并及时给予方法与策略的支持。这里重点谈谈第一种写作支持的形式——提供写作支架，帮助学生完成文章的基础构建。在教学实践过程中，我会针对不同的体裁、内容提供相应的写作支架。例如写景文章，一般以写作顺序为主要支架进行引导;记事文章，一般以思维导图进行基础构建，使得文章的叙述条理有序，事件描述符合基本逻辑;写人文章，一般将写作顺序和思维导图相结合进行构架。

写作过程的支持，给予初学写作者一份心理支撑，极大程度削减了对写作的恐惧感。更重要的是，通过训练，帮助他们逐步形成思维的逻辑性，养成文章的基础构建的理性思维习惯，这对他们今后的写作有极大的帮助。

3. 聚焦专题写作，提升写作技巧

从语文核心素养的观念可以发现，语文学习的内容彼此之间存在有密切的联系，在日常教学的过程中若未注重到各个教学环节或者内容之间的联系，则会影响到整体的教学质量与效果。在进行语文作文教学的过程中，更需要引导学生在进行写作练习的过程中遵照一定的线索进行集中性的练习，即进行专题写作练习。所谓专题写作，就是在一定的时间段里围绕一个话题或某一种技能开展系列写作活动。

例如，人教版六年级上册第一单元是有关“走进自然”的专题，四篇课文分别以不同的视角、不同的写作方法描写大自然。于是我聚焦在这一专题进行为期2周的写作训练。以“我眼中的花草世界”“大自然的协奏曲”“巨人的世界”或“小不点的世界”等几个小专题，分别从人的视觉、听觉、表达方法等进行训练，引导学生的观察视角，渗透写作方法。学生在一系列的专题写作训练后，逐步掌握了描写自然景观的多种写作技巧，能力得到了提升。

综上所述，通过语文核心素养的角度进行的写作教学，写作教学内容需通过阅读、关注校园内外的学习、生活等资源进行建构，使得写作内容凸显生活化、真实性，让学生真正做到言由心生、动情披文。同时通过设计生活化的写作任务，提供理性的写作支持，专题式的习作训练，从而逐步提高学生的写作意识和写作技能。

参考文献：

[1]许远贞.基于核心素养下小学语文习作教学探究[J].考试周刊，2020（27）：47-48.

[2]陈慧.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略探寻[J].新作文（语文教学研究），2020（4）.