基于布鲁姆教育目标分类法的英语演讲线上线下混合式教学研究

谈谷雨

【摘 要】 线上线下混合式教学作为一种新型教学理念不断影响和改变传统的课堂教学，其互联网技术和信息化手段拓宽了课堂教学的时空边界，实现了信息技术和课程教学的深度融合。本文基于布鲁姆教育目标分类法，探讨英语演讲线上线下混合式教学，引导学生线上“翻转”自主学习从而实现对优质演讲语篇内容的“记忆和理解”;教师在线下课堂指导学生对这些演讲语言范例进行应用、分析、评估和创造，从而增加学生的语言实践机会，激发语言创造力和提高思辨能力。

【关键词】 布鲁姆教育目标分类法;英语演讲;线上线下混合式教学

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）04-0027-03

本文以布鲁姆教育目标分类法为理论指导，基于学习通作为智慧教学平台对英语演讲课程实践线上线下混合式教学进行研究，分别从认知低阶性和高阶性两个层面探讨这种“翻转”教学实践方法和效果，旨在为该课程的混合式教学改革研究提供参考。

一、布卢姆教育目标分类法

布卢姆教育目标分类法按照认知过程从低级到高级将教学目标分为：识记、理解、运用、分析、评价和创造，同时对应四种知识类别，即“事实性知识”“概念性知识”“程序性知识”“元认知知识”。这种教学目标的二维框架基于学生心理认知规律，使教师能够紧扣教学目标而开展教学活动，并为学习过程性评价提供依据。近年来，国内布鲁姆教育目标分类理论应用于制定大学教育目标、教学评价等方面，具体深入到英语类课程研究也是多以阅读课型为主。本研究基于英语演讲教学，结合信息化时代的线上线下混合式教学趋势，尝试性地讨论布鲁姆教育目标分类理论是如何为具体教学服务的。

线上线下混合式课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合教学实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。而翻转课堂（flipped classroom）是基于翻转学习这一目标对传统的课堂教学实施的一种创新，Ramsey Musallam对翻转学习的定义是“把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性的参与科目学习过程中给予指导。”这个定义中的“运用概念”“創造性”“动态交互”与布鲁姆教育目标分类中的认知阶段分类高度一致。

二、英语演讲教学研究

国内已有不少研究者对高校英语演讲教学进行探索和实践，均证明演讲这种课型的设置有利于激发学生练习口语的积极性、增强公众表达自信心和提高英语口语表达能力，进而提高学生们的逻辑思辨能力和创造性思维能力，这是近年来我国高等教育开始关注的。研究者结合翻转课堂的网络学习特点，构建了英语演讲混合式教学，即把传统的教学方式和网络化教学结合起来，实现“讲练分离”，指导学生在线自学，增加课堂语言操练机会，获得了学生的认可和好评。

本文以英语演讲教学案例为分析视角，具体探讨线上线下混合式教学如何设计，将布鲁姆教育目标分类法的实践模式完整地呈现出来。

三、教学实例设计

以布鲁姆教育目标分类法（Anderson，2009）来阐释学习的认知过程如图1金字塔。

传统的英语课堂教学真实情况是，金字塔下方的技能占用最多的课堂时间，越向上的技能占用时间越少，而学生的自主性、好奇心和对知识的再创造能力在一定程度上被忽视。在线上线下混合式教学模式中，目标分类法中较低层次的活动（记忆和理解）布置给学生个人线上完成，教师提前制作的微课视频是最佳传授工具;而面授课堂上由专业教师和同学们一起进行高阶思维能力培养的活动。以演讲教材《演讲的艺术》中“演讲的论证”这一章节为例，建立教学目标，预期学生应该：

了解例证、数据和他人证言的概念，并区分不同的类别;

分析演讲案例中的例证、数据和他人证言，说明其作用;

撰写英语演讲稿，有效寻找、选择和使用例证、数据和他人证言来佐证自己的观点。

依据布鲁姆对知识的类别及认知过程类别的分类，目标1包含两个动词：“了解”和“区分”，前者属于认知过程中的“记忆”类别，后者则属于“理解”中的“归类”，这些都基于概念性知识，即“例证、数据、他人证言”;目标2 包含动词“分析”和“说明”，设想学生将能从给定的演讲案例里辨认其论据类别，并说明其论证作用，这包含了“理解”和“应用”两种认知阶段，也是基于概念性知识;目标3包含若干动词：“发表”“寻找”“选择”“使用”“佐证”，其中“寻找”和“选择”例证隶属于将理论应用于实践的起始阶段，包含“分析”认知阶段，基于概念性知识;“如何使用”（即生成）涉及“建构”，属于创造认知过程类别，并佐证自己观点，其中包含评价准则，即演讲者反思或互评论据的使用是否能有效地证明立场观点，这又是基于程序性知识，即如何使用论证材料，以及元认知知识，即学生对自己掌握论证策略的知识和控制如何发挥作用，这是帮助学生思考自己思辨能力的重要层面。

根据以上教学目标及认知过程分类，线上线下混合式教学旨在将较为简单的认知目标，如“记忆”和“理解”由学生通过线上SPOC自主学习完成，包括观看微视频、平台完成主题讨论和章节测验等;而较难的认知阶段，如“应用”“分析”“评估”“创造”则需要教师通过课堂互动和任务型教学指导学生完成，具体教学活动如下：

线上学习微课视频，识记和理解演讲论证材料的基本类型：事例、数据和证言;

线上阅读有关“脱贫攻坚”话题的双语材料，有意识地区分事例、数据和证言，为演讲论证选材做准备;

线下课堂问答以及随堂练习检查学生是否理解例证、数据和他人证言的概念和分类;

线下课堂给予学生英语演讲案例“英国女王2020年圣诞致辞”，辨析其中的例证、数据和证言并讨论其作用及逻辑衔接策略;

线下课堂分组讨论时代热门话题“脱贫攻坚”，选取某一视角，从在线阅读的材料中选择所需的例证、数据和证言，完成课堂演讲展示;

学生观众依据评价准则对演讲者的论证材料及策略进行点评;

演讲者撰写演讲反思报告，自评演讲准备过程及表达过程。

为了更清晰地呈现以上教学设计，根据布鲁姆的知识维度和认知过程维度分类，《演讲的论证》案例中3个教学目标及7个教学活动和评价在分类表中的位置如表1。

其中教学活动1和2由学生在线上自主完成，学习轨迹由大数据记录，包括学习进展和章节测验等，实现了对知识点的记忆和理解。教学活动3、4、5和6主要在线下课堂完成，分别涉及“应用”“分析”“评价”“创造”认知阶段概念性知识、程序性知识和元认知知识。教学活动7是课后拓展作业，进一步丰富评价体系以及内化学生的知识和技能。

四、教学效果分析

（一）學生视角

以“记忆和理解”为目标的线上自主学习让学生有明确的目标和成就感，智慧教学平台提供了“社区学习”体验感，即师生和生生互动在自学过程中不断发生，在主题讨论中不断检验对概念性和事实性知识的识记和理解;线下课堂发挥了更多以“学生为主体”的教学优势，尤其增加了学生评价演讲活动的环节，学生依据准则对演讲行为和效果进行判断，这是批判性思维的核心，在这一认知过程中，学生注意到演讲内容和表达的正反两方面特征，并且至少部分地基于这些特征做出判断，不仅有效避免教师单一评价的主观性，也有利于学生内化对知识和技能的理解和应用。因为线上学习分担了传统课堂的知识讲解任务，增加了演讲语篇“分析”、演讲技巧“应用”、演讲效果“评价”和演讲稿“创造”等课堂活动，促使学生积极主动发挥其创新性思维能力，学生普遍感觉课堂参与度提高，课堂氛围活跃。

（二）教师视角

在传统课堂上需要花费时间讲解的“识记和理解”知识点被“翻转”到了线上供学生自主学习，降低了教师重复讲授的劳动强度，减轻了职业倦怠感，教师需要不断拓宽教学知识面，丰富线上教学资源，如视频资源、题库和作业库，加强课程设计的系统性和完整性。教师在设计微视频、线上互动、检测练习以及课堂活动时需要根据学习认知阶段的规律进行。比如课堂提问，这是启发教学最重要的环节，以问题为切入点，根据学生线上学习的情况，启发学生对已“记忆和理解”的知识点进行思考和分析，可涉及对演讲稿的理解、评价等层面。学生在这个过程中不断实践达到认知的高级水平—创新，即学生建构和撰写演讲稿并进行演讲展示，教师对于学生创造性的演讲思辨活动给予针对性的反馈和评价，并且结合班级评价取平均分，增加评价体系的客观性和综合性。

五、结语

线上线下混合式教学结合建构主义、认知主义和联结主义理论，力求现代信息技术与教学深度融合，而布鲁姆教育目标分类法理论根据个体认知水平为教师在教学中逐层推进教学提供了理论框架。综上所述，英语演讲教学应该着眼于学生的个体差异性，实行线上线下分层教学，设定不同的认知目标和情感目标。课堂活动的多样性帮助学生在高级认知阶段发展顺利，只有这样，学生的逻辑思辨能力和创新能力才能得到提高。

【参考文献】

[1]Anderson，Lorin W. A Taxonomy for Learning，and Assessing - A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives [M].北京： 外语教学与研究出版社，2009.

[2]王川一.布卢姆教育目标分类理论视域下大学英语阅读中思辨能力的培养研究[J].宜春学院学报，2020（42）：117-120

[3]Bergmann，Jonathan.翻转课堂与深度学习[M]. 北京：中国青年出版社，2018

[4]李振国.演讲嵌入大学英语课堂的可行性：以贵州师范学院为例[J].贵州师范学院学报，2014（30）：71-73

[5]颜静兰，贾卉.英语演讲与学生综合能力培养教育探析[J].华东理科大学学报，2006（1）：117-119.

[6]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程：以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：10-17.

[7]王林海，赵觅，杨雯雯.CDIO理念下大学英语口语翻转课堂教学模式实证研究[J].外语电化教学，2018（180）：72-76.

[8]应葳.混合式教学的“讲练分离”英语演讲课程设计[J].宁波大学学报，2016（38）：105-108.