借力BYOD,巧用资源，创新体育教学新模式

王江堤

【摘 要】BYOD是一种立足于现代信息技术的教学服务平台，能够打破时间与空间的限制，让学生不再拘于课堂学习，真正成为学习的主人。本文基于学校电教馆课题“BYOD环境下基于课堂观测的比较研究”研究，积极探索BYOD环境下的体育学科课堂新模式，灵活运用视频、微课等资源：在课前推送，引导学生自学，关注差异，实现精准教学;在课中推送，引领学生互学，实现及时评价;在课后推送，拓展分层练习，关注学生个体成长。

【关键词】BYOD 资源 体育教学 新模式

BYOD（Bring  Your  Own  Device，自带设备）在教育领域是指将个人移动终端（笔记本、平板、智能手机或其他移动设备）带到学习或工作环境 ，并连接到网络，从而支持个性化教与学的一种方法。这能够打破时间与空间的限制，让学生不再拘泥于课堂学习，真正成为学习的主人。“平板助力”在小学语文、数学等多学科应用广泛，但在体育学科应用甚少。笔者作为实验教师在学校电教馆课题“BYOD环境下基于课堂观测的比较研究”研究中，积极探索BYOD环境下的体育学科课堂新模式。

一、课前自学，关注差异，实施精准教学

以往教师对学生的认知水平往往凭借自身的教学经验来判断，而BYOD环境下的教师，则可通过授课的前一天推送微课或者相关的学习资源给学生，学生在家即能进行预习，并完成前测练习，拍摄视频上传云平台。教师查看学生完成情况，了解学生自学难点、易犯错误，从而确定单元教学重点。

例如，在水平一《立定跳远与游戏》第一次课中，教师在课前推送了相关微课资源及立定跳远技术动作方法，并要求学生在自学后跟着家长一起完成课堂前测，内容是：（1）当两臂后举时，双脚姿势是否做到微曲开立;（2）蹬地后是否能向前上方跳跃;（3）是否做到双脚同时起跳同时落地。在学生的练习视频中，教师发现学生两脚不能同起同落的问题较多，在教学中就可以设计一些原地两脚向前、后、左、右轻跳或两脚同时跳上跳下低台阶的练习，来解决这一易犯错误动作。

再如，在学习跳绳——“并脚跳”时，课前教师同样推送了相关学习短视频，分完整动作和慢动作两种，以及并脚跳的动作要点，经过自学后要求完成相对应的课堂前测，内容是：（1）摇一次绳能否并脚同时跳过;（2）摇绳能否以肩为轴;（3）能否做到手腕摇绳而不是手臂摇绳。经过课堂前测发现大部分学生都是手臂摇绳而不是手腕摇绳，针对这一错误动作可以有以下几种纠正方法：（1）屈肘练习，前臂与大臂约成直角;（2）绳子挂颈部，手握绳两端，做原地跳绳模仿练习。

通过完成课堂前测任务，能让任课教师了解任教班级学生对动作的认知水平，也能让教师根据个体差异，因材施教，实施精准教学。

二、课中互学，突破难点，实现及时评价

（一）小组合作探究，自主突破重难点

目前在体育课堂教学中由于受传统教学思维模式的影响，课堂上普遍采用一些比较常规的教学方式，而体育课堂本身就是提高学生身体机能、锻炼身体素质的课程，这样的方式对学生身体素质的提升相对有限，这个问题相信困扰着不少一线教师。而在BYOD环境下的课堂，教师可以借助推送微课、教学视频、图片等，在丰富教学资源的同时，也能够促进小组合作探究，并实现及时反馈，有利于學生技能提升，并在小组合作学习中拓展更多的互动探究方式。

以水平二《跪跳起》一课为例，在跪立跳上一定高度的垫子上成跪立这一技术教学过程中，当教师讲解示范完保护与帮助的方法后，组织学生分小组合作学习：（1）在保护与帮助下完成;（2）独立完成动作;（3）推送相关视频，引导学生观察，跳起与摆臂的方向是一致的;（4）完成教师推送的“动作完成情况记录表”，通过小组合作探究，学生进一步了解借助外力跳上垫子与独自完成跳上垫子的区别，从而认识到引入摆臂动作的重要性，突破动作难点。

再如，水平二《肩肘倒立》一课中，在最后环节教师抛出问题：“肩肘倒立完整动作最像英文26个字母中的哪个字母？”教师利用平板推送完整的动作视频及动作要领，让小组练习探究，引导学生更好地完成肩肘倒立动作并能说出最像字母“L”。肩肘倒立最后动作要求是：伸腿展髋立腰明显，同时两手撑腰背的两侧，肘关节内夹，脚面绷紧。教师强调练习中当同伴无法独立完成时，可以两手握其脚踝上提（帮其体验腿伸直、脚尖绷的感觉），如果伸展不充分，可用膝盖顶住其背部，帮助充分伸直。借助电子书包的功能、结合教师的引导，经过同学们的不断练习探究，最后大部分同学都能选择出相对应的字母“L”来完成动作，利用字母的形状与书写特点结合技术动作要点，帮助同学们更加有效地突破本堂课的教学难点。

利用书包资源，将动作化繁为简，精讲多练，把更直观的东西呈现给学生，充分发挥集体的力量，同伴之间互帮互助、合作探究，从而有效地突破课堂的动作重难点。

（二）及时评价反馈，提高教学实效

在课堂教学中，平板最强大的优势就是能够及时反馈全班学生完成某个技术动作的情况，而这也可以大大省去我们重复性地讲解和示范技术动作的时间。BYOD环境下的教师可以将预先录制好的示范动作投影到大屏幕上或者推送到学生端，使学生能更直观地看到动作，画面感更强，还可重复播放，大大加深学生对动作的印象。学生还可根据视频或练习要求，拍照或拍视频上传到教师端，教师端可以把较好动作或明显错误动作的照片推送给所有的学生，让他们了解自己的情况，随即教师对学生的错误采取针对性的措施，比如小组讨论交流、合作探究等等，提高学生合作能力和探究能力，利用推送的评价表，又可以及时反馈学生课上的学习情况，提高了教学实效。

例如，在水平二《脚内侧运球》一课中，把学生分成10组，每组5人，并推送动作完成情况记录表，由组长负责记录。在练习中，组长及组内成员进行自评与互评：（1）支撑脚站位是否正确;（2）击球部位是否正确;（3）能否直线传球。最后组长将表格发送给教师端，教师接到的是一份已经统分好、排序好的表格，对每个学生的完成情况一目了然。

再如，水平三《单手肩上投篮》一课，在进行单手肩上投篮完整练习时，4人一组一台平板进行练习并完成两个任务：（1）记录小组成员投十次球的进球数;（2）拍摄成员练习投篮时的视频并与示范视频对比，将最后结果推送给教师端。此环节教师可以先从投篮次数较少的学生入手观看其投篮视频，可以发现进球数较少的学生基本有几种情况：（1）投篮动作不规范;（2）发力顺序不连贯。那么根据不同的错误动作，教师就可利用不同的方法进行纠错，让学生用平板回看前面持球单手肩上投篮练习的视频，体会托球、瞄篮、手指拨球的动作方法;回看徒手投篮练习的视频，体会快速蹬地与伸臂动作的连贯发力。然后让学生再次练习完整的投篮动作，改正学生的投篮姿势，有效提高学生的投篮命中率。

课堂中利用平板优势，能做到及时反馈，教师根据不同错误动作及时采用相应的纠正方法，让学生们更好地规范技术动作，巩固正确动作要点，从而提高课堂实效。

三、课后拓展，分层复习，关注个体成长

体育课后作业是体育课堂的延伸，更是提升学生运动能力的保障，有利于培养学生养成良好的锻炼习惯，培养学生终身锻炼意识。课后教师可根据课上学生反馈的情况分层布置作业并推送给学生端。

例如，在学习水平一《前滚翻》一课时，可以把微课视频推送到学生端，让学生家长知道辅助练习方法以及保护动作，同时提出几个易犯错误和解决方法，让家长针对自己孩子出现的问题进行练习。主要问题有：（1）手撑过远，两手不平行;（2）头顶地不是头后部着垫。相对应的解决方法有：（1）在适当位置画标志线，帮助者可帮按练习者的手加以限制;（2）帮助者手扶练习者头后部，使头后部着垫或下颌夹手绢等帮其低头。

再如，在水平三《肩上投篮》教习中，教师根据课上的练习情况，反馈出以下问题：（1）投篮发力顺序不连贯;（2）投篮手指手腕无力等。分别推送相对应的辅助练习视频让其练习：（1）徒手投篮练习视频;（2）对墙快速拨球练习（手指手腕发力）。然后学生根据自身情况进行加强练习，并将课后练习拍摄照片、视频等上传教师端，再次利用电子书包的反馈功能，让教师进行针对性的指导，从而进一步提升学生的技术动作水平。

课后体育作业是课堂教學的补充，能使刚接受的知识和动作技能及时加以巩固，是提高学生运动能力的强有力保障。分层作业的布置能充分发挥学生主体作用，通过有目的、科学性的练习，切实提升学生的体育技能。

BYOD环境下的平板辅助教学，使资源使用更加灵活有效，给体育课堂带来全新的教学模式，也给体育教师带来极大的便利。教师可将课堂内容与平板教学深度融合，借助平板为学生创造更多新颖有效的学习方式，从而进一步提高体育课堂实效。