学生自我管理在初中班主任工作中的实践探究

李光浴

(江苏省淮安市韩桥初级中学 江苏 淮安 223346)

初中阶段的学生处于青春叛逆期和人格可塑关键期，班主任在日常管理班级的工作中应该做好与学生的沟通交流工作，对于一些他们的不良行为和意识及时开展正确的疏导管理工作。但是值得注意的是，在教育和管理班级时，面对犯错的学生要循循善诱，以理服人，不得通过体罚和打骂学生的方式来管理班级。并且要积极开展一些教育活动，唤醒学生们的自我管理意识，从而在班级中形成良好的学习氛围，促进学生综合素质的形成。

1.学生自我管理的定义和价值

学生的自我管理是指学生个体通过自我意识的觉醒来反省自己的言行举止，并通过自我教育的方式来学习和改正。也可以被认为是通过学生个体的内在精神力量，减少一些不良行为，增加好的行为的一种内部力量。这和传统的班级管理截然相反，却又是传统的班级管理的一种升华。传统的班级管理工作需要班主任对于班级内的事物以及学生管理工作全权负责，而班主任还要肩负着正常的教学任务，这大大加重了班主任的工作压力，影响班级管理的质量。学生自我管理可以有效的改善这一现象，既减少了班主任的管理任务，也有效的提高了管理的质量，一举多得。在学生自我管理中，班主任需要着重负责对于学生心理和心智方面的教育，唤醒学生们的自我管理意识，以后的管理工作便会事半功倍，学生们相应的成绩也会得到提高。[1]

2.学生自我管理在初中班主任工作中的实践

2.1 制定良好的班级管理制度，激励学生形成良好的自我管理意识。在传统的初中管理工作中，相应的规章制度往往都是围绕着班主任开展的，这在一定程度上抑制了学生们个性的发展，久而久之，学生们容易对教师的管理工作产生一种逆反心理，规章制度越不让做什么，学生就越要做。所以，想要开展学生自我管理，唤醒学生的自我管理意识，第一步也是最重要的一步就是要改革传统的班级管理制度，转变为较为民主的管理制度。让学生成为班级管理的主要人物和重要负责人，而班主任则是班级管理的监督者，以此来鼓励学生参与到管理班级的活动中去，逐渐改变他们的逆反心理，引导他们形成正确的管理意识。只有学生积极参与到管理工作中，内心想要管理好班级，才能有效的管理自己。

例如，班主任可以指定较为民主的班级管理制度，让学生以学号为顺序，每天由两位学生负责班级的日常卫生和纪律管理，让他们通过亲身负责，主动参与的形式去体会班级管理的不易，而其他学生监督着两名学生的管理活动。同时，初中阶段的学生已经形成了自尊心，他们不想被其他学生看轻，在民主管理制度下，他们会不断提高自身的管理水平，在集体的约束下不断向好的方面转变，逐渐在班级中形成良好的民主和自我管理氛围。这种改革传统班级管理制度，确立民主的班级管理形式不仅是对于自我管理模式的一种深化，也是一种让学生在管理过程中发现自己闪光点的活动，不断增强学生的自信心，鼓励学生为了发挥自身在班级管理中的优势，而开展自我管理，通过自我管理来提高自己班级管理的能力，不断为学生的全面发展提供良好的内部动力。[2]

2.2 班主任软管理与学生自我管理相结合。在初中管理工作中唤醒学生们自我管理意识，并不代表者班主任可以放弃班级的日常管理工作，而全权交给学生们。这种学生自我管理是班主任的一种有条件的“放权”活动，在一定情况下还是需要班主任的软管理。将学生的自我管理与班主任的软管理相结合，实现管理一加一大于二的效果。班主任可以加强对于学生的心理和德育教育，让学生们意识到自我管理的重要性，学会自我情绪的调节和疏导，开展一些活动排解自己的心理困扰，这是学生提高自我管理能力的一项基础条件。除此之外，班主任也要拉近与学生之间的距离，在日常生活和学习中，关心和爱护学生，让学生们感受到班主任真诚的爱，只有这样，学生才会对班主任敞开心扉，在自我管理遇到的问题时，可以向班主任寻求帮助。还要根据学生的实际情况、个性差异、心理问题等开展不同形式的疏导工作，引导学生进行高效健康的自我管理。[3]

结语

综上所述，学生自我管理是当下班级管理的一大趋势，在未来一定会得到不断的完善和发展。班主任应该积极改革传统的班级管理制度，制定民主的管理规章制度，以此来激发学生自我管理的积极性。同时，班主任也应该将自身的软管理与学生的自我管理相结合，充分推进学生自我管理工作的顺利进行，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。