大学英语阅读词汇诊断测试与项目设计

任贝贝，陈小玲

（兰州工商学院，甘肃兰州730010）

作为语言的三大构成要素之一，以意义为焦点的词汇是言语产出与听力理解的关键，在信息接收和传递的交际活动中具有不容忽视的作用。鉴于词汇在语言学习与交际中的特殊地位，英语词汇习得一直是教师课堂教学的关注点。词汇诊断测试作为检测学习者词汇知识与词汇学习策略的手段，服务于词汇教学，是英语词汇习得的有效途径。词汇诊断测试一方面可以帮助语言教师和学习者了解英语词汇学习情况，发展词汇学习策略；另一方面也可以促进教师了解学习者词汇学习漏洞，设计有效的英语词汇教学活动并提供针对性反馈，发展学生词汇能力（桂诗春，2013）。

相较于英语词汇诊断测试的重要性，教师词汇测评理论素养和实践能力却不容乐观。2020 年《大学英语教学指南》修订问卷调查结果显示：41%～54%的教师认为自身或缺乏相应的测评知识与能力或缺乏设计和实施测评的时间与经费（金艳，2020）。聚焦于英语词汇测评方面，90%的教师课堂词汇测评以单词听写为主，测试手段单一，学生词汇学习策略与词汇能力发展缺失显而易见，以测促学效果不明显。

鉴于传统英语词汇测评教学中的以上问题，改变词汇教学测评手段单一现状，丰富课堂英语词汇诊断测试方式和设计，对于提升教师测评理论知识与技能，提高学生英语阅读词汇学习效果具有重要的现实意义。

一、词汇诊断测试研究

国外的二语词汇测试研究起步较早，Nation &Waring 探讨了词汇测试的界定，以Beglar 为代表的学者检验了现有词汇测试工具的信度与效度；Paribakht等学者探究了词汇测试量表的编制。Brookhart和Nitko（2015）基于学生的学习问题差异，提出了六种词汇诊断测评方式。这些重要课题对国内开展英语词汇测试研究起到了积极推动作用。

国内二语词汇测试研究主题自20 世纪90 年代开始呈现多元化、多维度特点。吴霞、王蔷（2015）、桂诗春（2013）等从中国学习者的学习环境出发，基于词汇测试的深度与广度知识，探讨学习者词汇量与语言综合能力的关系，研制并设计了词汇量测试方法。吴旭东、陈晓庆（2000）从二语词汇深度视角，分析设计接受性、产出性词汇测试与联想测试。王新朋、孔文（2014）将二语词汇测试与语料库语言学、现代软件统计技术、社会心理学相结合，收集测试文本，进行了多维度的二语词汇综合测试研究。

综上，国内外关于英语词汇测试研究已经呈现出单一知识测试到多维度、跨学科交叉式发展的趋势，从注重教学效果过渡到兼顾教学过程。但将诊断测试与微观大学英语课堂词汇教与学相结合的教学实践研究较为匮乏。

故本论文将以地方院校学生英语词汇现有水平为测试基础，参照词汇诊断测试原则，选取适切性强的词汇诊断测试内容，设计课堂词汇诊断测试项目，以提升学生英语词汇学习效果、发展学生词汇学习策略与能力。

二、词汇诊断测试原则

为了实现词汇诊断测试目的，提升学生英语词汇学习效率，保证课堂词汇测试的信度与效度，词汇诊断测试需要遵循“教考一致”和“一题一点”原则（马广惠，2016：184）。

（一）教考一致原则

教考一致原则要求教什么词汇，学什么词汇，考什么词汇。其目的是帮助教师通过词汇诊断测试充分了解学生对目标词汇的掌握情况，同时也可以让学生通过反复接触（repetition），复习、巩固目标词汇。

大学英语词汇诊断测试应该使用大学课标词汇作为测试目标词，每个学段每个学期使用的教材中新出现的课标词汇就是测试目标词汇，也是教学目标词汇。

例1 是根据《新一代大学英语提高篇1》编写的，4 个选项都是该册教材中的大学英语一般要求词汇，属于直接教授词汇，即直教词，符合教考一致原则。

例1.As one of the most food oriented countries in the world，China is widely known for its diverse and________food choices.

A.delicate B.abundant C.prominent D.essential（key：B）

例2 是基于《新视野大学英语读写教程2》编写的词汇诊断题目，从四个选项的用词来看，bring 和take 是小学词汇，collect 是初中词汇，只有 obtain 是高中八年级词汇，而且不是正确答案，即未被设为测试目标词汇，这道题显然不符合教考一致原则。

例2. I had to iron the white dress that may daughter had________from the wardrobe.

A.obtained B. taken C. brought D. collected（key：B）

对于课堂词汇诊断测试来说，教考一致原则要建立在课程标准的基础上，即大学英语阅读词汇诊断测试应该是基于大学一般要求词级的词汇测试，避免用词整体层面偏低的现象发生，“这是导致大学生学英语进步小，不重视大学英语学习的原因之一”（马广惠，2016：186）。

（二）一题一点原则

一题一点原则指一道题每次只考察一个具体的语言点。对于词汇题来说，一道题要避免同时既考单词又考语法，或者同时既考单词又考搭配。

例 3. Now that she’s living in China，she’s________to learn to make spring rolls at home.

A.decide B. been decided C. made up to her mind D.deciding（key：C）

例3选自《新一代大学英语提高篇1》。这属于一题考多点的词汇测试。这道题既考词汇，又考语法，还考搭配。词汇考查的是decide 和make，搭配考的是make up one’s mind to do，语法考查的是主动和被动，同时还兼顾了一般现在完成时态的考察。无论作为词汇考题还是作为语法考题，都是不恰当的。

例4.Nancy was so shy that she looked ________when she was making a public speech.

A.embarrassed B. confused C. discouraged D.disappointed（key：A）

例4 是测试学生对不同单词的掌握情况，四个选项全部考察了动词的过去分词形式，符合一题考察一个具体语言点的原则，且四个选项均为高中毕业词级或大学一般要求词汇，符合教考一致原则。

由此可见，大学生课堂词汇诊断测试要基于大学一般要求或高中毕业词级的直教词进行命题，一道题只考查一个具体语言点，避免一题多点出现。同时根据题干与选项编制的简单原则，非测试目标词应该在词频和长度上低于目标测试词汇，且题干不能过长，否则会导致学生用比较多的时间读题目而影响词汇测试的效度。

三、词汇诊断测试内容

美国阅读专家小组（National Reading Panel，NRP）（2000）从阅读教学的角度分析词汇教学文献发现：显性词汇学习和隐性词汇学习是词汇习得的主要方法。显性词汇学习是学生在教师有意识讲解单词的过程中习得单词，这部分学习约占1/4 的教学时间。但阅读专家小组认为：词汇学习的最佳途径不是显性词汇学习。在富语境中隐性学习词汇即通过广泛阅读附带习得词汇或重复与多次接触目标词汇对强化学习效果很重要。

除了课堂针对教材的显性词汇学习，教师如何帮助学生筛选泛读资料中的诊断测试词汇，进而提高学生目标词汇接触量与词汇学习效果呢？

以兰州工商学院2020 级非英语专业大一学生为例，优诊学词汇量测试结果显示：70.59%的学生词汇量在4001-5000 之间，参照《普通高中英语课程标准》（2017 版），高中阶段英语九级的词汇要求是4500 个左右。故本年级学生英语词汇教学应该将高中九级词汇作为直接教授词汇，即目标教学词汇与测试词汇。

据此，教师在制定阅读文本材料的目标测试词汇时，可参照“个体课文驱动”词表研制范式（金檀，2019），利用在线词汇难度调控工具“英语阅读分级指难针”制定单篇文本的诊断测试词汇列表，促进学习者对个体课文和重点词汇的理解与学习。

其基本步骤如下图（图1）所示。

图1 基于“英语阅读分级指难针”的词表绘制

以发表在China Daily 2019年的一篇文章“People Taking Postgraduate Exam on Rise”为例。将文章正文复制粘贴到“英语阅读分级指难针”的文本分析框（文本长度应在60～1000 词之间），并点击查看生词比例计算结果。根据非英语专业大一学生词汇量现有水平，将“高中毕业”词级设为基准词表，选取超纲词汇。金檀认为，词汇覆盖率在90%～98%之间的阅读资料更有助于学习者学习词汇。当超纲词汇比例低于5%时，可初步判断该文本适用于相应等级的学习者。如超纲词汇在5%～7%之间，教师可以对部分生词进行替换或添加注释，以降低文本难度。该文章在“高中毕业”词级下，超纲词比例为3.93%，文本难度适中，可以直接生成词表作为学生预习指引单词，这份词表包括单词与相应单词的累计覆盖率。

Schmitt et al.研究发现词汇覆盖率达到98%，或者超纲词汇比率控制在2%时学习者才能无障碍地理解文章（2001）。故教师基于指引词表研制诊断测试词表时，可以将文章超纲生词比例与2%作差，累计覆盖率大于差数的单词为最后一个测试目标词。

综上，“个体课文驱动”范式下的“英语阅读分级指难针”词表研制可以强化富语境下学习者目标诊断词汇接触量，更准确地助力于教师筛选接近学习者自身英语水平的文章与词汇诊断测试内容，增加直教词与目标词附带习得效率。

四、词汇诊断测试项目

词汇诊断测试是英语阅读教学的一个重要环节和不可或缺的组成部分。然而，不少教师很少在阅读课堂进行任何形式的词汇诊断测试，无法了解学生对目标词汇的学习情况及潜在问题，有效的教学补救措施也就无从谈起。故基于英语阅读课堂的对接词汇诊断测试原则，将现有教材的“二次开发”与泛读资料无缝衔接，设计英语阅读直教词汇诊断测试项目，对于促进学生词汇学习具有积极的反拨作用。

（一）面向文章理解的词汇测试诊断项目

阅读课中词汇教学的首要任务是使学生了解与掌握目标单词在文章中的意义与用法。据此教师可在课前预热环节设计词义匹配项目、建构话题词汇网络。匹配项目可以考察学生对目标词词义的掌握情况。为了避免猜测率，匹配题中可选项的数量要大于题干部分测试词的数目。如测试词数为5个，匹配项可设定为7 个，这样可以有效减少猜测因素的影响，从而准确诊断学生对目标词义的掌握情况。

（二）词汇广度与深度诊断测试项目

阅读课词汇教学的另一个任务是扩展学生目标词汇的广度与深度知识，包括多义、词群、搭配等。其中词汇深度教学是阅读词汇教学的重点。阅读课可以结合课文提供的语境，设计开放式完形填空与词场项目，给学生提供深度加工词汇和建立语义网络的机会。

（1）开放性完形填空项目

开放性完形填空项目允许学生填任何可接受词，属于产出性知识测试题，几乎不受推测因素影响，在教师诊断学生目标词汇及词汇深度知识方面具有更好的效度。开放式填空测试项目可以基于学生课文总结或阅读资料设计。目标词汇依“个体课文驱动”词表研制范式制定，应根据学生实际英语水平确定为高中毕业词级或大学英语一般要求词汇，遵循“教考一致”等原则。

（2）词场项目

词场，又称语义场，指一组具有某种属性或属于同一类别的词（马广惠，2016：145）。阅读教学中的词场项目旨在鼓励学生从阅读文本中提取属于同一词汇场的单词并建立语义网络。教师可以据此诊断学生在特定语境中对目标词的细微意义、搭配和句法知识的掌握。

词场项目设计步骤如下所示（图2）。

图2 词场项目

以2019 年The Economist 上一篇题为Evolution——A Tale of Whales 的文本为例，教师在课中为学生提供 whales、food、quantity、prey 等词场，鼓励学生在文章中寻找相关词，并将其归类。如 quantity 词场内单词可包括 most、size、big，giantism、range、big等，词的搭配有：size-wise、get bigger、a range of 、sustain animals of their size。根据文章和词汇场，学生撰写出主题句：The size of whales are related to the animals’ food supply， and baleen whales are possible to get bigger.

除以上词汇诊断测试项目外，教师也可在阅读教学中设计段落语块提取、九宫格填词、搭配连线、词汇学习策略自评等测试项目，诊断学生目标词汇的学习情况，及未掌握目标词汇的可能性因素，以采取针对性的补救教学，提高学生词汇学习效果。

五、结语

词汇作为语言的重要建筑材料，是构建语言的基本单位和提高语言水平的基石（陈颖，邓倩倩，2015），是衡量学习者英语语言水平的基本标准。将词汇诊断测试应用于英语阅读词汇教学，对现有阅读教材进行“二次开发”，并结合“个体课文驱动”范式下的智能词表研制，设计多样化阅读词汇诊断测试项目，对于提升英语阅读词汇教学效率，发展学生词汇能力具有不可忽视的潜在推动作用，是“一流课程”建设背景下英语词汇教学实践优化的有效尝试。